基于课题组几年来的实践研究，越来越发现，培养“独二代”儿童自我管理的能力，对“独二代”儿童独立的健康人格起到至关重要的作用。在探索中，课题组从时间管理、情绪管理、目标管理三个方面，形成了一套培养“独二代”儿童的长效机制，那么如何看待时间、情绪、目标三者的关系？培养“独二代”儿童自我管理的核心是什么？如何构建“独二代”儿童自我管理的成长环境？带着这些思考，2016年5月24日下午，课题组成员谭庆柱、杨继云、陈鹂、黄春艳、居爱君，结合近期阅读德鲁克的专著《卓有成效的管理者》，进行了深入地研讨。
德鲁克眼中的时间管理
课程研发部副主任谭庆柱，首先给大家介绍了德鲁克对时间管理的阐述。他指出，德鲁克首先要求每个人认识自己的时间，时间是客观存在的，根本不需要用来管理，时间只是用来衡量你做事情的基准而已。时间是一个不变的常数，每一天的时间是确定的，根本不用去管理。该管理的是人，就是我们自己。我们要认识自己的实践到底花在哪里，浪费在哪里，有生产力在哪里。正所谓“你把时间用在哪里，哪里就会有效果。”
谭老师随后结合具体的生活情境，详细阐述了德鲁克有效利用时间的三原则：一是记录自己的时间。时间只有细致的记录，你才会发现哪些事情是我不应该做的，哪些时间是我不应该花的。随后要做计划：计划哪些事情是我最近一周内要做的，哪些事情是我最近一个月要做的，哪些事情是我最近五年内要做的……二是基于记录的“管理”。要从有生产力的时间、不必花费的时间、浪费的时间三方面去调整自己时间的格局，增大有生产力的时间份额。三是集中时间，集中时间做该做的事情。
德鲁克心中的目标管理
谭老师指出，德鲁克时间管理的核心是目标管理。而目标管理是德鲁克1954年，提出的一个具有划时代意义的概念。德鲁克目标管理的理论基础是动机激发理论。该理论认为，人的积极性是与需要相联系，是由人的动机推进的。也就是说，动机产生于人的需要又支配着人的行动。一般说来，当人产生某种需要而未得到满足时，会产生某种不安和紧张的心理状态，在遇到能够满足需要的目标时，这种紧张的心理状态转化为动机，推动人们去从事某种活动，向目标前进。当达到目标时，需要得到满足，这时又会产生新的需要，使人不断的向新的目标前进。
德鲁克结合企业管理，对目标管理做出以下论述：管理人员不应只注意完成生产任务，而应把注意的重点放在关心人，了解人的需要上；管理人员不能只注意计划、组织、指挥和控制等工作，而更应重视员工之间的关系，培养和形成员工的归属感和整体感；实行奖励时，提倡集体的奖励制度重于个人奖励制度，并正面引导员工，通过竞赛去达到目标，争取集体荣誉；管理人员应充分信任下属员工，经常倾听他们的意见，实行“参与管理”。
大家谈“独二代”自我管理
谭老师建议，基于德鲁克的目标管理和时间管理的论述，课题组有必要在思考“独二代”儿童自我管理上，把目标管理放在核心的地位，在培养“独二代”儿童时，更多的要关心“独二代”儿童的内在需要，在班级中增强他们的归属感。
居爱君老师认为，当下“独二代”儿童更多追求内心的自由，他们内在的意愿，往往会左右他们的行为，教师应该适时把握这样的内在需求，在培养“独二代”儿童上达到内外的一致。陈鹂老师结合英语组节日课程的开发，在充分了解学生内在需求的基础上，开发了学生喜欢的课程。她感叹到，对“独二代”儿童自我管理，一定还需要让他们参与到学校生活的方方面面，这样的培养，才能真正起到作用。
黄春艳老师，结合德鲁克对“浪费的时间”和“不必要的时间”的区分，联系自己日常的教育教学，深刻地指出，在课堂上，教师也要充分提升“有生产力”的时间，助推“独二代”儿童的成长。杨继云老师认为，目标管理，起点在小学阶段，但最终会让包括“独二代”儿童在内的学生终身受益。作为教师，应该加大对目标管理的实践研究，不断提升育人品质。
站在大师的肩膀上，课题组老师在培养“独二代”儿童自我管理上，思考更加深刻，这样的思考必将转化为具体的育人行动。相信，在实践中，课题组将会形成更加科学有效的培养“独二代”儿童健全人格的策略。
撰稿：谭庆柱 摄影：杨继云 黄春艳 审核：沈小芬
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