2016年4月19日，我校教育部重点课题——“独二代”儿童阳光情怀教育的实践研究课题组核心成员谭庆柱、杜明、杨继云、张羽、陈鹂、董凝艺、王小波齐聚教学研究室，开展课题研讨活动。研讨由课程研发部副主任谭庆柱主持，本次研讨的主题是：面向“独二代”儿童的课程设计策略。
课程设计：目标和内容的选择和组织
谭老师首先给与会的成员分享了自己对这个问题的看法。他从我们熟悉的课程开发入手，细致地界定了课程设计的概念：课程设计主要是指课程的目标以及课程内容的选择和组织。课程设计是课程运作之前的准备，他从课程范围、课程有效性、可行性、相容性、明确性、通俗性六个方面，全面介绍了确定课程目标的要求。他结合“独二代”儿童日常的学习生活，指出课程目标本身应该是适切“独二代”儿童，对“独二代”儿童成长有科学指导性的。
课程目标：确定的原则和叙写的方式
在分析了课程目标确定的原则之后，谭老师还给我们介绍了三种课程目标的叙写方式：行为目标、展示性目标、表现性目标。行为目标既是要指出使学生养成那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的领域或内容。叙写形式是行为主体、行为动词、行为条件、表现程度这四个要素。展示性目标是课程要根据学生在课程学习中的表现而展开。表现性目标是描述教育中学习者的“际遇”。三种目标各有优缺点，应采取多种形式，注意扬长避短，应根据课程本身的特点和所要解决的具体问题，考虑不同的叙写形式。
设计策略：阳光情怀滋养“独二代”
随后谭老师从知识的结构化处理、设计合理的情境、提供自主体验的契机、内容与社会的一致性等四方面提出，在减轻“独二代”儿童学习压力、提供学习兴趣，满足他们身心发展需求和价值认同等方面的建议。张羽老师从“独二代”儿童课程开发的系列化阐述了在加强“独二代”儿童时间、情绪、目标管理上的措施；杨继云老师结合八大校外课程基地，有针对性地指出，弥补“独二代”社会存在不足的关键是学校整合教育资源，在实践中滋养“独二代”儿童身心成长。陈鹂老师从整合英语课程资源，创新教学方式两方面介绍了培养“独二代”合作分享的品质。董凝艺老师由开发“孝悌”主题小古文入手，谈到了自己的课程实践和思考。
智慧的碰撞让与会人员获益良多，相信系列化的研讨活动将不断提升教师的科研能力和育人理念，在教育之路上不断播撒花香。
摄影：王小波 撰稿：谭庆柱 审核：沈小芬
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