2016年1月7日上午第二节课，六年级语文教研组齐聚六（1）班，倾听舒翊颖老师执教复习课。
在这节课上，舒老师就年级刚刚进行的第五、六单元的考卷进行讲评。
“这节课，我不关注分数，只关注通过这节课，你的答题能力是否有提升。”开课伊始，舒老师就对孩子们提出了要求，目标非常明确。
舒老师就试卷上的三大题型：听力、阅读和作文来分别讲解。令人啧舌的是，几乎所有的题目都由孩子来讲解，而她只是神定气闲地控制着、指挥着。
“这节课，我不关注分数，只关注通过这节课，你的答题能力是否有提升。”开课伊始，舒老师就对孩子们提出了要求，目标非常明确。
舒老师就试卷上的三大题型：听力、阅读和作文来分别讲解。令人啧舌的是，几乎所有的题目都由孩子来讲解，而她只是神定气闲地控制着、指挥着。
在讲解听力部分，“请你来读读这道题的要求，说出关键词。”学生很自然地读清要求，也很自然地知道自己该从哪个方面来回答问题。
“请你读读自己之前的答案，说说你的思考。”学生大声地读出了自己原先并不成熟的答案，说出了自己的解题思路。“你觉得自己的问题出在哪儿了？”“针对你刚才的答案，可以怎么问？”在舒老师的点拨下，孩子一下子明白了自己的问题所在。
而阅读部分，舒老师更是注重学生答题的规范性。仍然从审题开始，引导孩子思考，针对题目要求，应该如何作答。更难能可贵的是，在孩子回答完毕后，能引导孩子自觉地总结方法，即谈谈自己从错改对后的收获。
“我觉得，联系上下文理解词语一定要结合文本内容，不光写出字面意思，还要写出文中的深层含义。”
“我觉得，在回答’比喻句的表达作用’时，应该先剖析比喻句的组成，再感受作者如此表达的目的，想体现什么意图。”
孩子们在老师一层层的指导中，如抽丝剥茧一般，渐渐明确了自己的错误原因，也知道了答题的规范要求。
在作文部分，舒老师引导孩子从审题入手，从“补充题目”“确立中心”“布局谋篇”等方面进行讲解。舒老师认为：考试作文，因为耗时，不会安排重写，但孩子要能在讲评后能根据老师的点拨、发现自己的问题，以便今后更好地构思和表达。
一节复习课，内容满满当当，是孩子在展示自己思想的成长过程。确实，这节课，不仅仅是孩子的能力在提升，而且，对于教研组的同行者，也是一次提升的过程。
撰稿：陈红琴 摄影：王俏婷 审核：沈小芬
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