你要问别人：“你喜欢哪位老师，为什么?”，在回答“为什么”时，几乎会众口一词：“课上得好!”

　　理论家千万别大惊小怪，说没有把“师德”放在首位。“上好课”不单纯是技巧问题，是老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣、道德修养、知识能力等各方面的综合体现。况且，学生每天和老师主要是在课堂上度过，他们感受最多的是老师的课。

　　在小时候的我眼里，所谓好课，就是“有意思”，在我学生的眼里，好课的标准也是有意思，你若问他们：“于老师的课好在哪里?”他们准会异口同声地说：“有意思!”把课上得有意思，是我毕生的追求。

　　把课上得轻松一点，让学生有愉悦感，是我一贯的追求。在轻松、愉快的氛围中学习，效率高、效果好，这是笃定的。

　　“轻松”来自哪里?

　　1、轻松来自老师的举重若轻

　　我备课时，可能把课文钻得很深，想得很多，但到了课堂上，我不会一股脑儿把备课所得“灌”给学生。老师一定要研究学情，借用理论家的话来说，就是考虑学生的“解读先结构”。

　　有这样一个故事：有一个年轻的人口普查员问一位老太太：“您有配偶吗?”老太太愣了半天，反问道：“什么藕?”这位普查员就没有考虑这位老太太的“解读先结构”。

　　了解了学生的基础状况，我们才能深入浅出，才能举重若轻。

　　2、轻松来自游戏

　　学习方式与儿童的生活方式有某些相似，就会取得理想的教学效果。那么儿童的生活方式是什么?一言以蔽之：儿童的生活方式是游戏。

　　因此，在我的课堂上，我会时不时地与学生游戏一把。

　　例如，在讲“面颊”一词时，我问学生：“谁能说说‘面颊’指什么地方?”我没让学生回答，而是请几位举手学生到我跟前摸我面颊。有摸额头的，有摸鬓角的。有一学生摸对了，但只摸了一面，我开玩笑说：“我只长了半边脸?”

　　除了词语教学，低年级的“造句”训练，阅读教学等等，我都是用各种“游戏化”的方式，让学生积极参与其中，从中体会、感悟。

　　3、轻松来自老师的幽默

　　学生都喜欢幽默的老师，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，幽默的课堂使人精神放松。老师只有笑看学生，才会有幽默的心境。

　　虽然我一直强调“重感悟”、“自主学习”，但课文中有许多东西，学生是很难自己感悟出来的。这就需要老师的引导、点拨和讲解。

　　1、词语教学就可以教出“恍然大悟”来

　　如一位老师教“眸子(苏教版第十册《爱如茉莉》)。学生说是“眼睛”，老师说“对”，就完了。倘若有人出试卷，在“眸子”的“眸”下面加个点儿，要求讲讲“眸”的本意，学生不就傻了眼?如果这位老师再加上一句：眸的本意是指瞳人———黑眼珠中间的、能照出人影的部分———也叫瞳孔，岂不更好?

　　请看，我在教到“眸子”时，有下面一段对话———

　　师：同学们，“眸子”指的是眼睛，不错;但“眸”的本意是什么?

　　(无人举手)

　　师：它的本意指瞳人，即瞳孔。(说完，板书“瞳人”)

　　生：“瞳人”的“人”，好像是“仁爱”的“仁”吧?

　　师：你说得对。“瞳人”也写作“瞳仁”。(说完，板书“瞳仁”)为什么用“人”字呢?(师指“瞳人”的“人”字)因为瞳孔能照出人像来。

　　(然后，请说“瞳仁”的学生走到跟前，看老师瞳人里有没有人像，是谁的人像。该生看过后，笑着说：“有，是我。”)

　　这个环节不过两分钟。学生们一下子就明白了!我相信学生不会忘掉“瞳”的本意，不会忘掉“瞳仁”为什么也写作“瞳人”。

　　2、写字教学可以教出“恍然大悟”来

　　我在指导写“帽”字的时候，大约请了30位学生到黑板上听写，写对的，寥寥无几。

　　请看“帽”字的楷书

　　“帽”错在哪里呢?错在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”(mào)。里边的两横，不和两边相连。

　　“冃”是古“帽”字，是象形字，为了加深学生印象，我特地讲了“帽”字的演变过程。

　　最早的“帽”字就是“冃”，是个象形字;后老变成“冒”，意思是帽子戴在眼睛(目)上面，成了会意字。“帽”本来指古人扎的头巾，后来被“借”走了，无论戴什么帽子，统统用“帽”了。“冒”的本义便没有了。“冃”更可怜，连个独体字都不是了，成了字的一个偏旁。

　　我对朗读几乎到了迷信的地步。

　　我备课必先备朗读，上课必定朗读。窃以为，学生把课文朗读好了，什么语言呀，情感呀，理解呀，语感呀，表达呀......都有了。

　　我的朗读能力是怎么提高的?

　　模仿。一半是听，一半是跟着老师、播音员练。听别人读非常重要。然后跟着模仿，一句一句地学。模仿到一定程度，他们的语气、语调乃至情感，便化为自己的了。

　　读书。朗读是一门艺术，自从读了张颂先生的《朗读学》，用《朗读学》的理论武装起来以后，我的朗读才由“必然王国”走进了“自由王国”。

　　在我的语文教学中，“范读”是必不可少的环节。

　　如何范读?

　　教低年级，多是我先读;到了中高年级，一般情况下先让学生尝试读，然后再范读。文学性课文全文范读，其他文体的课文，有的读全文，有的读其中一部分。低年级不但范读，还领读——我读一句学生跟着读一句，我读一段，学生跟着读一段，让学生一开始就走“正路”。

　　我常常想，家长把孩子交给我，我还给家长一个什么样的孩子?

　　我常常想，就语文教育而言，我应该给学生留下什么?

　　是的，我们要带着一种使命感和责任感教书。就语文教育而言，我得给学生留下语言，留下能力，留下感情，留下兴趣和习惯。

　　1、留下语言

　　要让学生识字——尽量多地识字，积累词语，让学生有好的语感。所以我强调大量阅读，强调朗读、背诵，强调“抱着学习语言、学习表达的目的读课外书”。

　　2、留下能力

　　书写的能力、阅读的能力、表达的能力。我特别重视写字的能力，要学生遵循写字的规律——描红、仿影、临帖;我特别强调“带着思考读书”，要读懂文字背后的意思;我特别重视作文教学。不会表达，语文教育就失去了意义。

　　3、留下情感

　　语文是最“人文”的学科，是情感最丰富的学科，但被“应试教育”桎梏束缚了。大量的练习取代了学生的读书，大量的讲解取代了学生的思考。在现今的中小学语文教学中，很少听到师生像样的朗读。许多老师也不会朗读，只有朗读才能走进作者和课文情感的深处!

　　4、留下兴趣和习惯

　　学生们如果爱语文，养成了读书、读报、写作的习惯，这是我最得意的。知识缺失了还可以再补，如果兴趣没了，习惯没养成，语文教育就意味着失败。