“教什么”比“怎么教”更重要

　　■苏州市吴江区盛泽实验小学　薛法根

　　看一堂课，我们习惯于从“怎么教”的角度去看，着眼于教师的教学方法、教学艺术乃至教学风格，眼中所见的是教师的风采和学生的精彩。但是，这样的好课，往往好看不好学。我们不妨换个角度，从“教什么”的角度去看课，着眼于教学内容：教师先教什么，再教什么，后教什么。这样的课，在于教得对不对，不在于好不好，你看得明白，就能教得出来。就一堂课来说，“教什么”比“怎么教”更重要；对语文课来说，“教什么”比“怎么教”更紧迫。

　　在一般人看来，“教什么”似乎不是问题，而在语文教师看来，却是一个难题：语文课程中没有明确，语文教材中没有呈现，语文教参中也没有可以确定的教学内容。那么，教学内容究竟在哪里？就在一篇篇的课文里，唯有有心人才能看得见、看得准、看得透。

　　课文所写的语言文字，白纸黑字，有眼人都看得见，但是不用心，那些有价值的教学内容就会被视而不见。《水》这篇散文体小说中有一段文字，细致描写了一勺水滑过全身时的心理感受，其中“吸吮”和“润湿”两个词语读来不太顺口，习惯性地读成“吮吸”和“湿润”。粗一看，只是一个认读问题；细一看，“吸吮”与“吮吸”、“润湿”与“湿润”是两对词序颠倒的词语，是一个语序知识。语序颠倒，词语的含义就发生了细微的差异，其表现力就不同。如，“吸吮”重在“吸”，张开嘴急切地吸水；“吮吸”重在“吮”，聚拢嘴缓慢地吸水。文中用“吸吮”，把那种喝水后解渴的快感和舒服淋漓尽致地表现了出来。不在语序颠倒处停留片刻，就错失了一道教学的风景，而这样隐藏在语言文字背后的语文知识（教学内容），不是有心人是看不见的。

　　不仅如此，课文中没有写的，有眼人也没看见的语言文字，就更值得用心去琢磨一番了。写出来的，你可以看到万般的好处；而没写出来的，你可以窥测作者的意图，还可以发现言语的秘密。再看《水》这篇课文，只写了两句话：村里人说的“请我喝酒不如请我喝水”；母亲锁上水窖时说的“你们真的饿坏了”。照理说，村里人去挑水时会有很多交谈，雨天洗澡时人们更会说个不停，母亲给我们淋水时绝不止说了一句话，但是课文为何省略了这么多话不写，偏偏只写了这样两句话？用心一品味、一揣摩，你就会从这两个普通却又不寻常的话语中，看到在如此恶劣的缺水环境中，村里人和母亲依然保有的那种幽默、那种乐观的生活态度。缺水的地方，唯独不缺的是“情”，所以虽然“苦”，但是却觉得“乐”！这，才是作家马朝虎要告诉我们的，并且可以引起每个读者共鸣与深思的地方。而更要看到的是，作家写作的匠心所在：话语选择与意图表现的一致性！这，才是隐藏在“写与不写”背后的写作秘诀、言语智慧。

　　其实，课文中所写的、没写的，教师从中所能看到的教学内容，毕竟是有限的；课堂中，学生所带来的见闻、见识，远远超出了教材的局限，教师不用心去倾听、去思辨、去凝练，就看不到那些鲜活的、源自学生的教学内容。善教的教师正在于有自觉的课程意识，善于化用一切教学资源，把看不见的变得看得见，进而把看得见的变得学得进、记得住、用得出的教学内容。

　　看课、评课、研课，需要用专业的眼光，用心看“教什么”。