苹果，是一种寓意“平安”的水果，那么在孩子的眼中，苹果真的只是水果吗？
“我想到了白雪公主吃过的那个苹果。”
“我最喜欢《想吃苹果的鼠小弟》的绘本里的那个苹果，我也想成为那样的鼠小弟。”
“你说的是苹果产品吗？我爸爸用的就是iphone4，我自己也有一个ipad。”
…… ……
在孩子们奇异缤纷的想象之下，苹果完成了奇妙的转型，成了童话故事里的角色，成了绘本故事中的元素，成为今后心中的梦想，成了对未来科技的憧憬。然而教育就是应该思考如何继续保持孩子这般无限的创意，将它发扬光大。学期初，解小整体启动了“苹果课程”，自新学年的第一天，就洒下了滋养学生成长的雨露。
“蛮拼的”——前期策划，孕育适合学生成长的土壤
基于前期对于学生的调查，结合学生成长年段的特征以及教师的特长，在解小课程研发部和学生发展部的联合牵头下，“苹果课程”进入了前期策划阶段。在前期策划中，全员参与，年级实施，课程目标和而不同，实施方式各具特色，均为学生个性成长架设合适的路径。经过各实施小组的多次探讨和协商，经历从任课老师、年级组长到部门成员、分管领导的层层甄选，制订了“苹果课程”的基本框架：活动课程和基础课程相互结合，基础课程和拓展课程相互关联。活动课程围绕开学系列特色活动和阶段庆典仪式展开，具有典型的成长性和开放性，基础课程根据各年段基础目标进行实施，具有整体性和知识性，拓展课程则依据学生兴趣进行深入探究，满足学生的个性化发展需求，关注学生潜能和兴趣，侧重探究性和体验性。
至此，一个围绕学生成长发展的“苹果课程”应运而生。其课程设置的整体性、参与的全员性、内容的丰富性、活动的选择性和实践的体验性，让解小的校园创意无限、智慧无限。
“任性的”——主题实施，建构彰显个性发展的生态
3月1日，“活动课程”拉开了整个“苹果课程”的序幕。这天也正是新学期开学的日子，解小的“阳光娃们”怀着开学的喜悦之情开开心心地步入校园，他们有的戴着苹果帽，有的穿着苹果服，有的拎着苹果灯笼，还有的举着苹果棒，个个喜气洋洋。在校园门口，还有热情的“苹果”老师们为“阳光娃”们送上新年的礼物——红通通的“平安果”，并传递新年的祝福。“阳光娃”们带着甜甜的笑容跨越了“苹果之门”，去寻找新的一年里的“苹果愿望”——聪慧、平安、能干、感恩、解放……这一天，每班的班主任老师也在教室里和学生们一起交流假期生活，并送上了羊年祝福，并详细介绍了各自年级“苹果课程”的内容，孩子们听完后，都对本学期的“苹果”课程充满了期待。
3月3日—3月9日，“苹果课程”中的“基础课程”和“拓展课程”正式开展，各级部根据主题，全员参与，全科推进，带领学生遨游在“创意”的海洋之中。
“极好的”——变革评价，呵护促进师生交互的环境
一年级变传统的评价为分享，用“苹果shu”与孩子们一同分享课程带来的欢乐，将各科中与“苹果”相关的内容进行合理的整合，在建构的主题课程中或写、或画、或舞、或演，让学生课堂中与课堂之外时刻感受着“苹果主题创意课程”所带来的风暴，他们还颇具创意的设计了“苹果币”，以供孩子在活动中进行搜集和参与；二年级充分结合年级的主题文化——童话，用孩子们喜闻乐见的方式集中探究了“童话中的小苹果”，有编排童话剧、学跳苹果操，还有创造“苹果”童话时钟等等，孩子们不再受传统的学科束缚，而是徜徉在童话的世界里享受这“苹果”的童话色彩；三年级立足“十岁的成长礼”，带领感知生命中成长的“苹果味儿”，时而青涩、时而甜蜜，一堂堂充满成长气息的课程在浓浓的“苹果味儿”中展开，苹果主题的亲子活动、以苹果为主题的家庭研究、品尝苹果的味道、体验成长的快乐等在孩子们的欢声笑语中一一展开；四年级从“我眼中的苹果”的角度出发，以语文课本里《苹果中的五角星》开篇，绘画“我眼中的苹果”、制作“我喜爱的苹果派”、测量“苹果的大小”从各个方面来感知苹果，认识苹果，在苹果课程中学生学得认真，玩得开心；五、六年级的孩子进行了对“苹果”科技产品的探究，从研究“苹果”的科技产品到研究“乔布斯”，从研究“苹果”软件到研究“苹果”文化，孩子们在对“苹果”的价值定位和整体认知越来越全面和清晰，在“苹果”的世界里，孩子们探究得不亦乐乎……
围绕“让学生站在正中央”的核心定位，立足“学生奔跑成长年”的整体规划，学校紧紧抓住“解放”的办学理念，创造性地开展各项工作，为不同层次的学生搭建适合他们最优发展的“立交桥”，在建立更加开放多样的学科体系和课程建设中进行了新的尝试，发掘学生潜力和才智，实现促进学生全面发展的育人目标。（撰稿人：杜明）
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