一、幸福是什么？

为什么小女孩全家总动员都无能为力？为什么老师的三言两语就让小女孩乖乖地跑进幼儿园？这股魔力是什么？这就是教师的专业素养和人格魅力，这，也就是教育的魔力所在。教师能时时处处感到幸福不仅影响自己人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。

 我曾在网上看到过这样一个故事：美国西雅图的华盛顿大学准备修建一座体育馆。消息传出，立刻引起了教授们的反对。校方于是顺从了教授们的意愿，取消了这项计划。教授们为什么会反对呢?原因是校方选定的位置是在校园的华盛顿湖畔，体育馆一旦建成，恰好挡住了从教职工餐厅窗户可以欣赏到的美丽湖光。就为了这么简单的一个原因，为什么校方会如此尊重教授们的意见呢？原来，与美国教授平均工资水平相比，华盛顿大学教授的工资一般要低20％左右。教授们之所以愿意接受较低的工资，而不到其它大学去寻找更高报酬的教职，完全是出于华盛顿大学对他们的尊重和留恋在华盛顿大学执教的幸福感。由此可见，幸福感作为一种无形财富，吸引和留住了人才。

二、幸福在哪里？

1.幸福——状态。

    选择教师职业就选定了忙碌，忙是一种状态，怎么从值得为之忙碌的职业中体验幸福？这取决于教师对待工作的情绪度、投入度和工作意义。事实上，老师们通常也是用这三点来衡量自己的工作：这份工作能在多大程度上让我情绪饱满？这份工作能让我全身心投入吗？干这份工作有意义吗？

  我记得这么一个故事，大致说是有个老太太，大女儿一家靠卖雨伞维持生计，小女儿一家靠卖草帽维持生计。晴天，老太太为大女儿卖不出雨伞而焦急万分；雨天，老太太为小女儿卖不出草帽而茶饭不香。路人劝慰，“您怎么不换个角度呢？天晴的时候，小女儿生意兴隆；下雨的时候，大女儿财源广进，你真是有福之人啊。”老太太豁然。故事讲完了，老师说了一句很经典的话：“你不能左右天气，但你可以改变心情”。是啊，当一个人无力改变客观世界的时候，你可以调节内心的主观能动性，快乐也一天，痛苦也一天，你何不快乐地过每一天？三百六十行，哪行不出才？

2.幸福是——感觉。

幸福是一种感觉，用怎样的感觉去体会教师职业的幸福？

讲座中，潘老师提及了人生的三个层面：俗务人生——事业人生——审美人生。这是人生的三层境界。这三个层面对于人生都是必须的，三者之间相互贯通、相互转化。关键是怎样对它们进行适当的安排，如何处理好三者之间的关系。

我不禁想起了朱光潜先生讲过的三种态度：对一棵树，科学家研究其植物学上有何特征；木材商考虑这棵树怎样砍下来卖钱或盖房子；画家则是欣赏这棵树的形象。三者一个是科学的，一个是功利的，一个则是欣赏性的。因此，如果把教师的事业看作这棵大树，我们对它的态度不同会决定着幸福指数的不同，也就是说我们对教师职业观的理解不一决定着对教师幸福感的体验感受的深浅程度。

幸福是一种感觉，各人的体会不尽相同。同样的环境和同样的待遇，有人会感到幸福，有人则感到不那么幸福。面对的一项具有挑战性的工作，在困难与坎坷间，教师往往有不同种表现与观点：有的发牢骚，埋怨在先；有的跟随、观望，不主动出击；也有大胆尝试，积极应对，把它当作自我价值体现的机会，锻炼自己、享受成功与失败的机会。因为观念不一、态度不一、心态不一，往往对幸福感就有不同理解。幸福感的建立最终还是取决于自身的的体会，压力每个人都会产生，社会本身就带着无形的压力。只有自己去适应社会，缓解压力，把压力换为动力，寻找幸福感的源头，深深地体会它。

3.幸福——心态。

幸福是一种心态，怎样培育这种职业幸福感？

当身边的教师对自己清晰而成熟的教育教学理念运用自如时，那是一种幸福；当眼前的骨干教师有着自己独特而有魅力的教育教学艺术并得到同行的认可时，那是一种幸福；当年轻的教师不断进取，执着地追求着自己的教育理想和信念时，那是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上；教师的幸福盛在学生满意的答卷上；教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。教师的幸福是看到学生的毕业证和入学通知书，是节假日收到学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花，是接到满天下的桃李打来的问候的电话，教师的幸福实在太多太多。

三、幸福各不同

苏霍姆林斯基认为，要使孩子成为有教养的人，第一就是要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受；教育学认为，教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。可以想象，当教师丧失幸福感时，他能教导学生去感受幸福吗？

教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。

教师是一项专业化的职业，每一个从事这项职业的工作者都需要不断学习、反思、发展和提高，才能胜任这项工作。也只有在工作中体验快乐、在职业中品尝成功、在事业中感悟幸福，才能不断激发、鼓舞每个从事这项职业者自我提高的信心和内动力。