滚滚尘世里，“师道”如何，实为社稷兴衰的关键。哲学家们即使不直接探问教师任务的议题，在其思想中却经常蕴含着丰富且耐人寻味的教师图像侧写。就此角度而言，哲学家们可谓研究或关心师道的“隐性导师”。这本书介绍了25位西方哲学家的生命史及其思想投射出的教师图像，由多位学者，每人负责研究、撰写一位哲学家的思想。每篇均包含如下内容：哲学家的背景简介、哲学家的核心哲学概念、哲学家的核心哲学概念中的教师图像、该图像的省思及结论等五个部分。

培根的哲学思想体系重点是对学识观点的阐述。培根关于学识的阐述，使我们对当前的教育关于学习的认识有了更加科学的看法：
1.对于求知的正确认识。
求知的真正目的是什么？仔细反思我们当前各种人物的求知，我们发现能够思想正确的人并不多，真正以于自身的求知把握和定位准确是个问题。

2.对于如何求知的正确把握。     

如何去求知，培根告诉我们多读书，只有沉心于读书，方能洞察古今；只有品读文字，方能体会语文言之奥秘；只有赏析哲学，方能理性看世界、正确看自己、科学看人生。
3.对于知识学习当前正确的认识。
    培根总结了几点知识学习的误区在当前社会中都能够找到相应的例子。告诉人们：每个人首先要有不迷信的思想，其次通过科学学习及深入思考对于所学知识才能有比较科学的认识，才能不致于为人云亦云，在求知中迷失了自我。二是学习畏难求易。现在的孩子多数不想去动脑，尤其是缺乏一种积极向上、克服难题的气质。对比过去，缺失了一种明知山有虎、偏向虎山行的进取之心，自然不能够积极挑战难题，更少了一种不断攻克难关带来的喜悦与自身能力的提升。三是以一知半解为满足。当前学生很多是我只要完成老师的要求以及学好课文规定的内容就可以了，不会对自身有更高层次的要求，所以导致学生学习热情不高，有的自以为是，学生主动性不强。四是习于道听途说。人云亦云，缺乏自我思考及亲身体验，缺少真正的观察了解，动口多动手少，动耳多动眼少，所以出现了许多眼高手底的例子。人事浮躁，需要一些静心、专注与自身，否则很难有真正的所获。
4.看到的微处，才能真正的认识。

凡事具于细，成于微。对我们的教育管理来说，真正了解教的现状、学的实情，不应仅停留在理性分析(个人主观的猜想)方面，要有更多实际的了解、深刻的把握。

5.身心健全是教育的根本目的，也是学习的根本方向。

无论求知者还是教授者皆应俱备这两方面。当前学校教育，身体强健依赖于全面科学的普及的身体素质训练，心灵健康则有赖于知识的熏陶、个人的反思、情感认知的教育。学校重视智育更应重视心理健康教育，身心健康和谐远胜于教学质量。思考当前学校教学与管理实效性，学生身、心教育都存在不同程度的问题。知识只是一个载体而身心健康才是教育最终目的。
    学习还在继续，思考还在继续。