刚走上工作岗位，而且是给刚刚上了一年级的小孩子上课，确实有点紧张，担心我的教学方法不能够让这些只有8岁的孩子们喜欢和接受。于是，我分别去请教几位很有经验的老师。今年暑假学校向我们推荐了《孩子们，你们好》这本书，他说该书是前苏联“卓越的教育家”阿莫纳什维利描述他对6岁儿童进行教学和教育工作的内容、原则、方式和方法的，书中有他饶有风趣的教学和教育活动实例，虽然事隔多年，但他极具特色的教学方法仍然值得我们一年级教师参考，是我们真正的精神食粮。
    孩子们，你们好！”这是多么普通的一句问候，但是，阿莫纳什维利却在走向学校的路上反复练习说这句话，而至引起行人诧异的目光。这简单我问候语，有练习的必要吗？
　　他说：“问题不在于这句话本身，而在于我将用怎样的语气说这句话，在说这句话的时候应该有怎样的表情。不用说，我的语气应该是和蔼可亲的、慈祥的、令人感到愉快的，我的面部表情也应该是这样的。似乎这都是一清二楚的事，可是实际上能否真正做到这样，我仍然没有把握。”
　　 我读懂了，“孩子们，你们好！”不只是一句暖暖的问候。每一节课，都以这句充满温暖的问候：“孩子们，你们好”开始，然后进入到一节节让人感动的课堂。因为问题不在于这句话本身，而在于老师将用怎样的语气说这句话，在说这句话是时候是怎样的表情。“孩子们，你们好”不同的表达方式把孩子们的情绪带到不到的体验中来，这是教育的智慧。
　　愉快的教学是从这句极平常的问候语开始，作者对教育的细腻让我动容。回想我们的课堂。每次上课前都有学生问：“老师，好！”但每一次学生问好后却并不是每次都有“同学们，好”的答语。心情好时“同学们好”；心情不好时“坐下”，学生对老师的尊重换回的是老师对学生的不尊重。学生看着老师的脸色上课，难免会有些战战兢兢，哪有心思尽情思考，尽量发挥自己的呢？那么，明天的课堂我也要面带微笑，表情诚挚地说（或者充满快乐）地说：“孩子们，你们好！”
    在开学的前夜，作者将36位学生的相片放在桌上，一张一张地读照片后面的名字，看着孩子们灿烂的笑脸，在心中默默地和他们对话。而且，在开学一周前，他给每位学生都寄去了一封祝贺信。在开学的第一天，当孩子们走进教室，作者便能叫出他们的名字，他握着孩子们软软的小手，将他们一个一个带到座位上。可以想像孩子们是多么惊奇，同时，他们也已经深深喜欢上了这位神奇的老师。我也带过一年级的学生，却从来没有做到他这样细致和周到，我从内心里敬佩这位大师。
　　现在，我虽然能叫出每个孩子的名字，了解他们谁比较内向，谁比较活跃，谁很调皮，但是我是否真正能理解他们呢？他们内心在想什么，需要什么，我还需要不断地去寻找。我想“把每一个儿童人做是自己的老师和教育者”的含义是，每个孩子都是不一样的，我们不能用同一种方法去教会每一个孩子。当一个孩子怎么教还是不会的时候，这就意味着那个教育方法行不通，老师必须另找办法。正是这一个个教学上的难题，这些“问题学生”给了我们老师不断探索的机会，不断学习的机会。如果我们时时都是这么想的，那么心中就不会有那么多埋怨和怨恨。真正爱孩子的老师眼中是没有“好学生”与“差学生”之别的，在他的眼中，他们都是可爱的天使。
    在这本书中，他也教给了我“教师对学生的爱究竟该如何体现”——教师应该把每一个学日、每一堂课都看作是献给儿童的礼物。教师与儿童的每一次交往应该使双方感到喜悦和快乐。教师也只有站在儿童的立场上，在洞察了儿童的内心，理解了儿童的行为举止的基础上，才能取得儿童的信任，才能有效地开展教学活动从而使儿童自愿地接受教育，快乐地学习。