书    名

《给教师的建议》第（    29  ）条

作  者

苏霍姆林斯基

精   彩   摘   录

1.要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的

这样一种内心状态──即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。

2．我们要动用智育的一整套手段来创造这种状态。单单依靠在上课时采取某些特殊的方式，譬如说选用恰当的直观手段，那是不能达到目的的。这种状态的形成取决于许多因素—取决于思维的素养和情感，取决于学生的见闻的广度等。

3．如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。

读   书   感   悟

在音乐的教学中，除了让孩子们会唱一首歌曲之外，还要将一些乐理知识渗透在我们的教学中，如节奏、速度、强弱规律、认识五线谱等等。当我给孩子们听赏某些歌曲时，目的是为了让他感受乐曲中的节奏、速度、强弱规律等，要让所有的学生都跟着我的思路走。然而，在孩子眼中，他们所听到的歌曲或者乐曲还有其他有趣的事物，只要一个学生的注意转到其他的地方，我所讲的和需要他去体会的他就再也不听不看了，也就是思想开了小差。譬如说，听赏的恰好是他所熟悉的乐曲或者歌曲，他会跟着一起唱而忘记去倾听，如同小和尚念经般喊完就算，或者是被精美的课件插图、动画所吸引的时候的时候，注意力的丝线自然也是被扯断了。

这种情形在课堂上是常见的。怎样才能把这一群坐立不宁的、好奇心很强的、随时都会天马行空的小学生吸引在你的身旁呢、当你开始给他们讲解一些枯燥的、并无趣味的知识，而他的头脑里却正在想着别的什么有趣的、吸引人的、激动人心的东西的时候，你该怎么办呢？

控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特点。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中提到：要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态──即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。

这种情绪高涨的状态，单单依靠上课时采取某些特殊的方式，譬如说选用多媒体教学，课件等直观手段并不一定就能达到目的，有时甚至就是丰富有趣的多媒体课件分散了学生的注意力。高涨的学习情绪状态的形成绝对不是取决于你的现代教育技术用得多不多，而是取决于思维的素养和情感，取决于学生的见闻的方度等等，现代教育技术只是服务课堂教学的一种手段。

掌握注意力──这是教师对儿童的思维施加的一种非常精细而微妙的作用。例如，在我们的音乐教学中，初看起来最毫无趣味的就是五线谱的教学。在教这部分时，如果在儿童的意识里事先没有一些能跟五线谱"挂起钩来"的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的注意力。在这里，学生的注意力取决于他事称知道的一系列小知识，有了这些小知识，他就会把毫无趣味的蝌蚪文看成很有趣的教材。例如学习关于五线谱的时候，音乐的所有旋律都是由do、re、mi、fa、sol、la、si七个音符组成的，他们拥有各自固定的音高，有的时候唱得长有的时候唱得短。

我要让学生集中注意力听讲关于五线谱的知识，我就得培养我所需要的学生的情绪状态，我就让他们把他们的手作为一个随身的五线谱陪伴着他们。告诉他们do、re、mi、fa、sol、la、si这七个小兄弟就住在你们的五根手指上，有的住在手指上（线上），有的住在手指间（间上），当我讲那部分初看起来毫无趣味的线谱时，我以认识新朋友的方法带着学生去探访“七个小兄弟”，并且他们不住在书本上，而是在自己的身边，自己的手上，他们从我们的身边走出，产生各种不同的组合，从而产生不同的旋律。音的长短则是由各种代表不同时值的音符所决定。此时，学生不单是在听讲，感知新教材，而且是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象，对它们进行思考。

不随意注意应当与随意注意相结合。当学生一边听讲一边思考的时候，才能出现这种结合。而要做到这一点，则必须使学生意识里有一点“思维的引火线”，也就是说，在所讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西，在感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松。只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。

如今现代教育技术被广泛地应用于我们的课堂，他可以提高学生的兴趣，丰富我们的课堂然而，如果仅仅将它看做是吸引学生注意力的唯一手段，显然是不合适的。