综合实践活动的内容整合的几点建议

综合实践活动课程九年义务教育阶段与高中阶段的实施方式有一定区别。如普通高中综合实践活动课程的内容与义务阶段相比，内容范围整体缩减。从原有的四大领域减少到三大领域，取消了“劳动与技术教育”、“信息技术教育”，并将技术作为独立课程领域并作为科目处理。而在九年义务教育阶段，则要求以以融合的方式实施综合实践活动的四大指定领域，要求将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融合为一个整体。然而，在具体的实施过程中，由于经验缺乏，学生往往实施的是从单一的活动领域的综合实践活动，综合实践活动内容分化问题突出，甚至许多地方和学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四门课程分别地进行开设，甚至出现以劳动技术或信息技术取代综合实践活动课程倾向。如何将综合实践活动四个领域进行有机整合？下面围绕这个问题与大家一起探讨。

要探讨综合实践活动课程内容整合的基本方法，一方面要把握各指定领域之间的共同价值追求；注意各领域之间的渗透和延伸，开发不同领域之间交叉、整合的课程内容；在每个主题活动内容的组织过程中，充分挖掘每个主题中所蕴涵的自然因素、社会因素、自然因素，要在活动实施过程中尽可能地采用多种活动方式，达到各指定领域之间的整合。

综合实践活动课程的内容围绕四个内容领域、三条组织线索进行设计和组织。综合实践活动的课程价值要通过各个活动领域的实施才得以实现。尽管研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育各有侧重点和独特的价值，但作为综合实践活动课程的有机部分，它们有着共同的性质和价值追求：在性质上，都有鲜明的实践性和综合性，都直接面向学生的生活经验，都超越具体的体系化的书本知识；在价值追求上，都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感、丰富学生对自然、对社会、的自我的现实体验和经验为终极目的。因此，在综合实践活动实施过程中，教师要把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域之间的渗透和延伸。在进行综合实践活动内容的组织时，鼓励开发不同维度、不同领域之间交叉、整合的课程内容。综合实践活动课程内容整合的方式是多样的，可采取下列几种方式。

1、综合主题，全面涉及

  教师可引导学生设计跨领域的综合主题，全班学生共同参与该主题的研究。要求将该主题分解为研究性学习活动环节、社区服务与社会实践活动环节、劳动与技术教育活动环节，将信息技术教育贯穿其中。如《臭豆腐之迷》主题活动中，第一个环节主要通过访问、资料查询的方法探究臭豆腐的历史、了解臭豆腐制作的工艺流程，是研究性学习的环节；在第二个环节中，学生试制臭豆腐，经历试制卤水、制作豆干、油炸等流程，是劳动与技术教育的环节；宣传臭豆腐的活动，是社区服务与社会实践活动环节，在整个活动过程中，参观学习活动、请教专家活动作为以信息收集为主的信息技术教育贯穿其中，是典型的跨领域的综合主题活动。

2、两两结合，整体设计

将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育三个指定领域进行两两结合，整体设计，将信息技术教育渗透其中，构成研究性学习、社区服务与社会实践，社区服务与社会实践和劳动与技术教育、研究性学习与劳动与技术三种整体设计的方式。如在“高粱种植活动”中，主要将劳动技术教育与研究性学习两个指定领域进行整合。从劳动技术领域看，学生通过进行农作物种植活动，了解农作物的一般生长过程，掌握了种植技术，体会到了劳动的艰辛，从研究性学习领域看，学生不仅仅是单纯的种植活动，而是伴随着信息收集、观察研究等研究活动，将劳动与技术教育、信息技术教育很好地结合在一起。

3、核心主题，拖带兼顾

综合实践活动各个领域的整合可采取以研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育中的某个领域为主，构成核心主题，在实施过程中，关照、兼顾其他领域的要求。案例“走近自行车”主题活动，以劳动技术教育为切入点，学生在实践活动中，从掌握一般自行车故障排除方法开始，到了解自行车各部件功能，对自行车防雨、防盗等功能的创新，再到帮助他人修理自行车的社区服务，以及对人们骑自行车的情况调查和多种新型自行车的信息资料收集，使劳动技术教育、研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践四个指定内容要素在活动中获得自然融合。

4、组织线索，充分挖掘

综合实践活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索全面展开，为此，师生开发设计的主题活动就涉及自然问题、社会问题、自我问题三个方面。在综合实践活动内容组织过程中，不管是哪个方面的主题，教师都从课程开发的三个维度（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。如，“保护水资源”这一主题活动中，学生从调查社区的居民、学校、公共场所用水情况和进行浪费水的现象开始，到对附近水域水污染情况进行调查，并就有关问题请教专家，再到将自己收集的资料整理，并分小队深入街道、单位、居民家中、公共场所宣传节约用水、防止水污染的宣传活动，以及为节约用水，对抽水马桶进行技术改造的图纸设计，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四者很好地整合在一个整体中。

5、活动方式，多样运用

基于综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在综合实践活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式的理念。在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，达到各领域之间的整合。以“走近湘江”主题活动为例，可设计调查活动：如，湘江的环境、历史文化调查；可设计观察活动，如，观察湘江生态；可开展设计活动，如，湘江风光带的规划、绿化、设施配套、雕塑设计；可设计实验活动，如，湘江的水质检测实验等。

    6、学科领域，多方渗透

综合实践活动各内容领域的整合还可以采用向学科渗透式的方法进行，即对每一个活动主题，都尽可能向学科延伸，从中挖掘出活动的内容与切入点主题。

如，“走近湘绣”主题活动可这样向学科渗透：《语文》——能写计划、产品说明书、合同、协议书、标书等一般公文；《数学》——统计分析制表制作；《艺术》——湘绣画稿设计、制版、刺绣、装裱、验收有关知识，精于其中一门技能，能自主完成湘绣某一工序的任务；《历史》——了解探索湘绣的历史，工艺流程，欣赏鉴别和市场营销。

此外，需要注意信息技术手段与综合实践活动过程的整合方式。信息技术教育是综合实践活动四个指定内容之一，进行信息技术教育，要培养学生收集处理信息、辨别与分析信息的能力；此外，“综合实践活动指导纲要”中特别提到：“人类已经进入信息时代。信息时代的综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施中。首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术教育内容与综合实践活动的其他内容有机整合，其次，在综合实践活动过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提高综合实践活动的实施水平……任何信息技术手段的设计与运用，都应基于新的、符合综合实践活动要求的理念而进行，在致力于为学生创造反思性的，自主合作探究的学习情境和问题情境，防止流于形式或“电化浇灌”。毋容置疑，当今网络带着现代社会丰富多彩的大量信息，以势不可挡的速度，网住了每个人的生活，如何因势利导地引导学生运用网络；如何将信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合，既在网络的氛围下，引导学生充分运用网络资源、拓展活动范围，又避免单纯的技能训练，是值得我们进一步探讨的问题。