教学多年，我深深地感受到师爱育人的重要。
作为老师，把自身的道德修养表现出来，转化为学生的思想意识和人格精神，从而达到教育学生的目的。
爱是生命世界得以生存的基础。教师要以强烈的爱心关心爱护学生，既要了解学生的学习，又要关心他们的衣食住行和身体健康。当学生遇到困难时教师要主动帮助出主意、想办法。当学生犯了错误后能耐心引导，讲清道理，以赢得学生的信任和依赖，使师生关系从单纯的教与学的接触关系优化为心心相印的“忘年交”关系。
曾经看过一篇《老师》的文章，大意是这样的：这名学生的一篇文章被教语文的齐老师大加赞赏，她尤其欣赏这一句：蓝天如洗……后来学生才知道，这不过是个套路而已。由此他感觉到，自尊心通常是被夸奖出来的。这一年，老师对他的评语是“该生至今未发现有任何缺点”。该生的下一任老师却因为他上课想入非非，掰了一小段粉笔砸在他的脸上。数学老师说他把全班的脸都丢尽了。后来这名学生总结说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风……当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。因此说，老师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。
学校教师是培养下一代的灵魂工程师。教育是爱的事业，来自师长的爱与尊重远比任何说教、批评都更有效、更持久，这中、种情感的暖流触及学生的心灵，促进其高尚情操的形成和发展，释放其潜在的才能与热情。
有这样一个爱的动人故事：有一个聪明可爱的小女孩，不幸长了肿瘤，经过化疗，满头黑发全部脱落了，虽然她很希望回校复课，但又害怕老师和同学嘲笑她这副模样。上学的这天早上，她只得戴上这个季节不该戴的帽子去上学。当她走进教室，眼前的景象太令她惊异了：帽子！同学们戴这五颜六色的帽子！她再也没有犹豫，迎着老师的微笑和大伙儿热情的目光坐在了自己的位置上，她脸上的笑容是那么灿烂。每一个人看到这里内心都会被打动。这为教师顺应童心，设置了充满爱意、别具匠心的情境，使小女孩一如既往地热爱生活，可以说，他们共同演绎了一曲爱之歌。
还有这样一个故事：一个调皮、不守纪律、不爱学习、让班主任头痛的学生，被安排坐在一个特殊的角落——前门靠墙的地方。后来来了一位教数学的新老师，他仿佛特别喜爱这个坐在角落里的孩子，出去近来都会伸手摸摸孩子的头。孩子开始喜欢数学老师，每天都渴望他来上课，成绩自然一天天好起来。许多年过去了，这孩子已是一位有成就的数学家，说起当年的老师他依然泪光闪闪，饱含深情：“他是我的太阳，他让我的前方一片光亮。”由此可见，师爱，对一个孩子来说是多么重要。可以说，老师没有爱，就没有教育。
爱是人的一种基本需要，当这种需要得不到满足时，人就会感到悲观、失望、苦闷，甚至轻生。对于成长中的孩子来说，这种爱的需要无疑更迫切、更强烈。爱更是教育的阳光，教师越是满怀深情地去爱学生，就越能赢得学生对自己的爱，良好的师生关系就越能建立起来并得到健康的发展。这种爱的交流是学生成长的催化剂。它可以有力地把学生吸引到教育过程中来，激发学生进行自我教育的动力，从而推动学生朝着培养目标所指引的方向努力攀登。这正所谓“亲其师，信其道。”
可见，师爱可以育人。   
                 既给好心 又给好脸
写下这个题目，缘于日前读到两则真实的故事。
从前，有个人到别人的菜园里偷菜，恰被菜园的主人看见了。菜园主人不但没有制止，反而转身就走。偷菜人以为他要告官，连忙赶上去。不料菜园主人进了自己的家门 ，还把门关上。偷菜人说：“我被你看见了，偷你的菜。我现在没法做人了。”主人笑道：“你说什么话呢？咱们是邻居，你只想知道我那菜长得为啥那么漂亮，对吗？我那菜，好看，也好吃，不信？你先尝尝。”说着，他真的到园子里抱出两棵菜，硬塞到偷菜认得手里。后来，这个偷菜人成为邻里众口称赞的好品行的人。讲这件事情的，是那个偷菜人的孙女。
多年前，林某是某小学六年级的学生。有一次，林某为使考试成绩“一鸣惊人”，竟趁黄昏破窗跳入老师办公室盗取试卷。正当他寻找试卷时，任课的李老师进门了，林抱头缩在办公桌下。李老师见状，动情地说：“你不要露出你的脸，也不要说话。你回答我的问题，指点头或摇头就行。你来这儿，是找一件你想要得东西吗？”林又点了点头。
“记住我的话，你走吧。小姑娘，明天你来上学的时候，依然是一个天真可爱的孩子。”林低头慢慢走出办公室，眼泪禁不住夺眶而出，是惊奇，是感激，更是愧疚。自此，林发奋学习，并终成为一名人民教师。将这件往事的，正是林某本人。
   读罢两则故事，作为教师，笔者不禁陷入沉思。如果我们是菜园的主人或那位李老师，将做怎样的处理？将偷菜人的行为告官或公布于众，可以肯定的说，偷菜人将处于“没法见人”的人生窘境，很难在成为一个 “邻里众口称赞的好品行的人”。菜园主人表面上看似“软弱”的言行，其实包含着对偷菜人尊严的爱护。盗取试卷，在学校可是一件大事，在班级或在学校曝光甚至给于处分都不为过。可是在这样的处理中，一个十几岁的孩子的自尊其前程也许就在这样的施教过程中被断送。
   这里，笔者又想起陶行知先生为违纪学生发糖的故事。有一天，陶校长看到一名男生用砖头砸同学，遂将其制止，并让他到办公室等候。陶回到办公室，见男生已在等候。陶掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给他：“这是奖励给你的。我不让你打同学，你立即住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶又说：“你打同学是因为他们欺负女生，说明你有正义感。”陶遂掏出第三库块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不应采取这种方式。”陶又掏出第四块糖说：“你已认错，在奖励你一块，我们的谈话也该结束了。”
面对肇事者，陶先生“反其道而行”，隶属了他在整个过程中表现的一个个“闪光点 ”，充分体现了学生人格的尊重。没有批评，没有斥责，没有让学生先写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，却产生了理想的教育效果。和那些“疾风暴雨”似的教育方式相比，哪个更有效？答案不言而喻。
尊重的力量有多大，由此可见一斑。
尊重可以使人理智，因此，尊重也易使人悔过。尊重决不等于纵容，他往往可以唤醒人的良知，常常可以产生无法估量的教育效应。作为教师，我们都不可避免地遇到各种各样的违纪学生，当我们面对犯错误的学生时，应首先考虑到他们尊严的爱护。切不可动辄穷追猛打，将他们逼上没有退路的绝境。联想起近几年上演的一出出因教育方式不当而引发的校园悲剧，哪一幕不是与此有关？
应该说，对于走在成长道路上的学生来说，有意或无意犯下一些错误属于正常现象。对待犯错误的学生，当我们考虑做出怎样的处理时，不妨先想一想以上三个故事，也许会给我们一些启示。