抓住本质，严谨教学——《认识图形》反思

本节课是在学生直观认识了长方体、正方体和圆柱等几何体的基础上，教学一些常见的平面图形，使学生形成初步的空间观念。通过观察一些常见几何体上的面，以及几何体上的面画平面图形等活动，直观认识长方形、正方形和圆，知道这些平面图形的名称，并能识别这些图形。

在例题部分，我通过一个机器人的积木引起学生的兴趣，再引导出已经认识的长方体、正方体和圆柱。然后让学生摸一摸这些立体图形，感受一下它们有不同的面，让学生在用长方体、正方体和圆柱画图形时，有多种选择性，并初步形成长方形、正方形和圆的表象。在这个地方，应该给予充分足够的时间，让学生扎实的体验用长方体的一个面可以描出长方形这样的一个过程，教师也应该详细指导如何使用立方体积木和铅笔能画出一个漂亮准确的平面图形。在此基础上，让学生给这些图形分分类，给出名称，揭示课题，最后回过来观察同样的积木画出的图形有什么相同和不同之处，让学生感受到同一个长方体画出的长方形有大有小，而同一个正方体画出的正方形都是一样大小的。

“试一试”主要是引导学生对图形的识别。这里考虑到长方形、正方形和圆已经从长方体、正方体和圆柱中剥离出来，所以给予的都是一些平面的图形，让学生找一找，下面哪些图形是长方形，哪些是正方形，哪些是圆？再找一找，生活中“还在哪里见过长方形、正方形和圆”让学生说说。这个层次是感性认识了平面图形后让学生去直观区分，和新授课是紧密联系的，所以不能分开。

在巩固阶段，开展了形式多样的活动，帮助学生进一步直观认识长方形、正方形和圆。首先用钉子板让学生围今天学习的她喜欢的图形，学生必然有的喜欢长方形、有的喜欢正方形，有的喜欢圆，他们在尝试动手的时候，就会意识到钉子板上是不能围出圆的，重点就转到了围长方形和正方形上了。由于这是学生第一次接触钉子板，所以在学生活动前，我简单介绍了一下钉子板，并示范怎样在钉子板上围图形。并让学生用数钉子的办法围出正确的长方形正方形。在上课的时候，我的要求没有讲得很明白，应该是“围一个今天认识的图形”，这样才能避免学生虽然兴趣盎然但没有照老师的要求去围一个图形。

第二题是在方格纸上画一个长方形和正方形。这也是学生第一次在方格纸上画图形。所以在设计的时候，花了时间去进行细节指导，但是这部分的教学内容只需要学生能够很直观的画出一个长方形和一个正方形。教师要做的，是把第一条线以及如何操作示范给学生，让学生自己动手把下面的任务完成。学生在生活中已经积累了一部分的平面图形的经验，所以也就不需要对平面图形的特征有所描述。

涂色统计的这道题，是让学生识别各种大小、各种位置的图形，知道不管大的还是小的，正着放的还是斜着放的长方形都是长方形，圆也是有大有小，正方形也可以随便怎么放。我是这样提问的“这里有哪些图形，如果把这些图形用颜色分开来，你认为几种颜色合适？”学生明确了三种颜色。那么在涂色统计之后，应该对方法结果有一个总评，让学生说说怎样才不会漏数数错，或是发现错例然后全班一起来找一找他是不是哪个图形辨认错误了。

想想做做的第4第5题，在课中是穿插在认识图形的第一层次中，但是经过上课后学生的反馈，我认为这两题还是放在最后比较适当。首先在第一层次的认识图形中，只需要学生纯感性的认识长方形、正方形和圆，能在一堆图形中分离出长方形、正方形和圆。而这两道题都是讨论的用同样的一个立体图形能否画出不同的平面图形，已经把体和面又重新联系了起来，和第一层次的认识有一定的冲突，而且这样比较出来的结果学生印象也不深刻，还是应该在有时间的情况下让学生画一画，有自己的亲身体验，才会让他们更加熟悉这些平面图形。

周莉云