立足文本，解析教材

                               ——《读教师该怎样钻研教材》后感

教师就应该努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；教师也总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。努力使学生不仅长知识，能力也得到提升和培养。

要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。

一、坚持对教材特征的定位

“用教材教，而不是教教材”这一观点是课程标准对教材特征的定位，也是对教师解读教材、设计教学的宏观引领。为此，教师在解读教材中的定位应是尊重、开发和扬弃。

1、尊重教材。教师要尊重教材的权威性与指导性。教材是由专家和富有实践经验的教师根据课程标准的要求、学科知识本身的规律，以及小学生的认知规律、心理发展水平精心编制而成的。它虽不是金科玉律，但仍是教师进行教学的主要依据。因此，教师不仅要把握教材的编写意图、编排体系，以及每个内容的具体教学要求，还要能够走  进教材，与编者在字里行间进行深层对话，反复揣摩教材中的每幅插图、每句话、每道习题，甚至每个词语或符号背后所蕴含着的丰富内涵，力争达到读透教材。

2、开发教材。现行教材是教师进行教学的主要资源，但不是唯一资源。某种程度上说，教材只是一个样本或引子。就小学数学教材而言，教材上的内容是面向全国的，城市和乡村、经济发达与欠发达地区必然存在差别，而且有些内容与学生的生活实际相去甚远，如果原封不动地照搬照用教材，就会使数学教学失去应有的活力，有必要根据实际情况对原有教材进行二次开发。

二次开发一般体现在两个方面：一是基于教材原始文本的二次开发。指不改变教材原有的教学内容，仅对其板块结构、呈现方式、先后顺序等方面作相应的改变，继而在尊重原有知识体系的基础上开展教学。二是超越教材原始文本的二次开发。这是指基于教材原始文本的二次开发有时不能达成教师预期的教学目标，需要对问题情境重新设置、教学范例重新选择、反馈练习重新安排、教学内容重新创编等。

    这里需要强调的是：教师无论从哪个方面对教材进行二次开发，都必须对原有教材文本进行深层次的反复解读，在尊重教材意图的前提下进行二次开发，不能随心所欲，丢掉教材，另起炉灶，绝对不能破坏数学知识的系统性、严密性、逻辑性的特点。

    3、合理扬弃。课改的实践证明，每一轮改革都是对传统教学实践经验的总结、完善和提高，而不是全盘否定。教材改革也不例外。因此，教师在解读教材的过程中，在尊重教材的同时，也要善于吸取老教材的长处，弥补新教材的某些不足，达到合理继承和批判创新的统一。例如，实践在一线的数学教师有时感到新教材注重知识的探索过程，在探索规律的结论处往往都留下空白，这样虽然为学生提供了发展思维的时空，但却没有准确严密的数学结论作为标准。为此，建议教师适当阅读课改前的老教材，借鉴其知识体系严密、方法介绍全面、结论表述明确的优点，以解使用新教材过程中的某些困惑。

二、坚持从教材结构上深度解读

不同的学科都有不同的教材结构。小学数学教材的结构是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生的认知规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。这个整体不是知识、原则的罗列和拼凑，也不是各部分数学知识的简单求和，而是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。教材编者根据小学生的年龄特点和认知水平，把  “数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的有关内容，由浅人深、螺旋上升地编排到各册教材中，有目的、有系统地将数学知识结构逐步转化为学生的认知结构。

1、要通览教材。作为一个称职的教师，至少应把小学阶段所任学科的教材全部浏览一两遍。开学初拿到新教材后，第一件事是分析本册教材各个单元的编排特点和它在整个教材体系中的地位、作用，以及重点、难点等，这样，可以瞻前顾后，减少教学中的盲目性。

2、要问为什么。小学教学教材一般由正文、例题和练习题三个部分有机地组成。教师在解读具体教材内容的过程中，要尽量弄清编者的编排意图，注意多问几个为什么。

例如，在解读例题中可以提出以下问题：为什么要创设这样的学习情境?为什么要提供这样的学习素材?为什么要设计这样的学习过程?通过这样的学习过程得出什么数学规律?在表层知识背后隐藏着哪些数学思想方法?……力争达到想编者所想，思编者所思。

又如，在习题教学中，对每道习题都要充分研究，细心揣摩每道题的教学、教育功能。可以提出以下问题：教材上的习题是怎样设计的?习题的内容和形式都能为巩固和发展学生所学的知识服务吗?每一道题的作用是什么?练习设计中还有哪些不足，如何进行改造和补充?……

3、要抓好知识点的分析与研究。数学的知识点是指概念、公式、性质、法则、定律等。这些知识构成了小学学科结构和教材结构体系。有经验的教师在解读教材时，都能紧紧抓住知识点多角度、多侧面地进行思考。例如，知识点的表达形式、形成过程、重点、难点和应用等，在教学中做到胸有成竹。从目前的实际情况来看，有的教师对知识的现实起点与逻辑起点抓得不准；有的虽然抓到了知识的重点、难点，但突破的办法不多；有的在知识教学的过程中，对学生的数学思考、情感价值观等方面的培养目标意识不强，影响了学生数学素养的全面提高。

4、要挖掘隐含的数学思想方法。数学思想方法是对数学规律的本质认识，是分析、处理和解决数学问题的根本思想。它直接支配着数学的实践活动。因此，数学思想方法的教学能使学生终身受用。数学知识的形成过程，实际上也是数学思想方法的发生、演绎过程，因此，数学思想方法是伴随着数学概念的形成过程、结论的推导过程、规律的揭示过程同步产生的，只是呈现的方式比较隐蔽，不像概念、公式、性质、法则、定律那样显露在字里行间，不易被学生发现和理解。这就需要教师在研读教材时潜心挖掘，有意识地将转化、对应、集合、函数、分类、化归等数学思想方法逐步加以渗透，为学生以后的进一步发展打下坚实的基础。

教师必须立足文本，解析教材，熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。

                                                                                                     二年级数学备课组