读《走出“空间与图形”教学中的假探索》后感

今天我读了沈坤华老师写的《走出“空间与图形”教学中的假探索》，觉得沈老师写得颇有道理，下面我就来谈一谈我读完后的一些感受。

在新课程理念下，就是要让学生去研究和探索，然后获得结论。探索性学习是相对于传统接受性学习方式而提出的一种新的学习方式，它强调学生的学习是一种主动思考，发现和解决问题的过程。学生通过自主的参与，进一步增强创新意识，提高创新能力，掌握研究自然所必须的探究能力，从而培养探索未知世界的积极态度。让学生进行探索性的学习，是非常重要的。

就拿我比较熟悉的《平行四边形的面积》这一课时来说（这是我任教第一年期间碰到的第一个十分棘手的课时，我至今记忆犹新），就是通过学生自己的动手，自己的探索（数格子、转换等）得出平行四边形面积的计算方法的。靠自己研究出来的方法，学生才能更好地理解与记忆。

而沈老师在文中说到“在听课调研中发现，教学中存在着种种假探索的现象”，探索浮于表面，探索结果成为摆设，探索缺乏思考性，这种探索是无效的。那么，在教学中如何进行探索性学习呢？

一、精心设置问题，激发探究欲望

有趣的问题，能促使学生去追求知识，探索知识的奥秘，它是学生探索知识的最大动力。探索性思维，总是从有趣的问题开始的。因此，教师要善于从教学内容中提炼问题，使之具有趣味性，激发学生的探究欲望。

二、创设生活情境，引导自主探究

数学源于生活，学生的生活经验，往往是他们进一步学习数学的基础。联系生活，创设教学情境，能够充分调动他们学习的积极性，使他们参加到知识的形成过程中去。

三、提供平台，动手操作，组织多角度探究

学生的探究活动，许多时候是伴随着摆一摆，移一移等动手操作进行的。创造探索的环境，给学生生动，丰富的研究对象，让学生象科学家从事科学研究那样去尝试，去探索，去谋求个体潜能的充分发挥，并适时的组织交流，展示各种思维过程，让学生多角度探究，是探索性学习的重要表现。

四、适时引导，深入探究

学生的数学学习，经常会遇到许多障碍，教师适时的引导，往往能够诱导学生进行深层次的思考和判断。

总之，教师转变教育教学观念，视学生为学习的主人，把学生创新能力和实践能力的培养，学生的发展作为教学的根本，实现由“知识本位”向“能力本位”的转变，将使学生成为敢于质疑，善于探究，勇于创新的开拓型人才。

—— 一年级级部