《儿童的人格教育》读后感

解放路小学          四年级  郭庆华

摘抄:

阿德勒认为，个体的行为是由个体的整体人格发动和指引的，必须在整体人格结构中去认识儿童所表现出来的个别问题。

随感:

记得曾在若干年前，我和搭班的数学老教师一起对班里学生进行过普遍性家访，那时人与人的关系很和谐，家访的效果也很明显，有些因家长沉迷于搓麻将而疏于管教孩子的，也在老师上门家访后变得重视起孩子的学业来。家访往往是在下班后进行的，住得远的，乘公交加步行找到后天几乎黑了，肚子唱起了空城计，但交谈内容很丰富，为我们教育好孩子掌握了第一手资料。正是这种掏心贴肺的交往，让老师和家长形成了更强大的教育合力。

多年的教育经验让我明白，要走进孩子就得了解他的整个生活环境。而如今，我仅知道班里孩子的住址、电话、生日等基本信息，部分家庭比较了解，多数知之甚少。为了校园安全，学校的大门家长不能随意进出，我校的生源又来自四面八方。因此，老师和家长见面的机会很少，甚至有些家长因为和老师的交流比较缺乏，对老师和学校工作产生了怀疑的态度。随着社会人际关系的日益复杂性，以及家庭生活的隐私性，家访不再像以往那样流行，但现在看来却很成问题。因为很少聊及家庭，对孩子的了解便受到了限制。我所知道的他们是仅仅是学校里他们，是上学后的他们，而在校外和上小学之前那一部分，我几乎不清楚。所以当孩子们出现这样或那样的问题后，我往往找不到很好的方法去解决。这次借学校过渡宣传活动，我家访了10位同学，了解了孩子眼中的我，也知道了他们之间发生的小故事，这为我今后开展工作打好了基础，确定了工作路线和做事原则。磨刀不误砍柴工，家访正是起到“磨刀”的作用。它对孩子人格的全面发展起到了关键性的作用。