亲近绿色课堂    促进主动参与

 “绿色”代表希望、自然、美丽、和谐。“绿色”一词运用于我们的教育领域，是针对传统教育所造成的人的片面发展的缺陷所提出的一种人的全面、和谐发展的理念，体现的是一种新的教育生态观。

《新课标》的制定，引发了我们对传统课堂的反思：我们应该给学生一个怎样的课堂？新课程理念为我们勾画了极富魅力的课堂新境界：我们应创设一个绿色的课堂让学生主动参与，倾情挥洒，使他们的个性飞扬起来，让他们的思维灵动起来，杨叔子教授说：“对人的教育不‘绿’，对人脑的开发不‘绿’，那么人与世界的关系怎能‘绿’？”绿色课堂，就应是平等、轻松、开放的平台，激发学生们的情感渴望，点燃学生们的心灵火花，充盈学生们智慧的声音，让学生主动参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥他们的主观能动性，促进全面素质发展。

一、绿色课堂，让学生主动参与教学目标的制定。

教学目标是学习活动的出发点和归宿。在绿色课堂上，教师必须力求把教学目标转化为学生的学习目标，使师生双方有机地统一在一起，成为师生的共同意愿。让学生参与教学目标设计，是课堂问题产生的最高层次，也是阅读能力培养的最高境界。阅读一篇文章，在看了题目，或通读课文以后，提出一两个学懂文章的主要问题，然后根据主要问题，读懂文章，这是“自能阅读”的必要素质。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑，有思，有得，它是认知结构形成的内化过程。中、高年级的小学生，已掌握了一定的知识和方法，具备了参与教学目标设计的能力，只要授之以法，学生参与教学目标设计是完全可能的。

例如，教学《普罗米修斯盗火》一课，在揭题后问：同学们读了课题后，产生哪些疑问？学生们纷纷举起小手发问：“普罗米修斯为什么盗火？”“普罗米修斯是怎样为人类盗火的？”“普罗米修斯最终盗到火了吗？”这三个是读懂这篇课文具有“价值型”的问题，其中第二、三个是读懂课文的“主问题”。读懂这篇课文的教学目标就由师生共同制定出来，这样激起了学生的学习欲望，使每个学生都朝着自己制定的目标努力，真正成为学习的主人。

学生学会了教学目标设计，能够摆脱学习的被动局面，课堂教学体现师生的双向信息交流活动，使课堂教学充满生机。

二、绿色课堂，让学生主动参与教学重难点的确定。

教学策略指出：教学重难点是课堂教学诸要点相互关系中起决定作用的教学内容，它制约着其他教学内容，是课堂教学的主要矛盾。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出了“要以知识本身来吸引学习”的主张。作为教师，我们要不断的深入钻研教材，准确把握每一节课教学的重点和难点，精心设计组织教学，以满足不同层次学生的要求。在绿色课堂上，教师要成为学生运用知识、积极探索的“引导者”，不仅自己要明确本课教学的重难点，更重要的是引导学生找出本课学习的重难点，培养他们分析问题和解决问题的能力，掌握学习的主动权。下面以《珍珠鸟》一课为例，谈谈我是如何引导学生确定文章的重难点的。

师：请同学们默读课文，看看作者重点写了什么。(生读课文)
生：我认为作者重点向我们介绍了小珍珠鸟的可爱和顽皮。
师：从哪里看出来?
生：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”
生：还有“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。”
生：老师，我认为重点写了“我”对珍珠鸟的喜爱与呵护。
师：说说你的依据。
生：文章开头第一句话说：“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”这表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，如果不是“我”对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗?
生：还有“我”对小珍珠鸟的关爱——“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，“我”忍不住拨开绿蔓察看，映人眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛，犹如蓬松的球儿的小鸟，“我”的喜爱之情不难想象了。
师：可见“爱”是“信赖”产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对我的信赖，“爱”与“信赖”相生相伴。
师：现在出现了两种观点，请大家再用心地品读全文，思考你赞同哪一种观点。
生：我从“白天，它淘气地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。”——可见小珍珠鸟对“我”的亲近与依恋，因此，我认为文章的重点是“我对珍珠鸟的喜爱与呵护。”
生：我也赞同这个观点，我从“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做梦呢!”——这是人鸟和谐相处的境界。

    在教师的指导下，学生通过自读课文、讨论、比较、选择，将《珍珠鸟》一课的教学重点确定下来。师生共同确定教学重难点，为学生创造了参与的条件，极大地调动了学生的积极性，课堂气氛热烈，师生交流频繁，学生主动地投入到了学习中。

三、绿色课堂，让学生主动参与教学方法的选择。

选择良好的教学方法，直接影响着学生的学习效果。引导学生参与到教学方法的选择与设计中，是引导学生由主动参与到学会学习的有效方法和措施。如在教学记事类文章《诚实与信任》第1至3自然段的教学片段：

师：自由朗读第1至3自然段，请你简单地介绍一下那个深夜发生的事情。

生：深夜，我驱车回家，因为有雾能见度很差，我在从快车道向慢车道行驶时把停靠在路边的小红车的左反光镜撞碎了，我便写了张字条留下了我的联系方式，希望车主与我联系。

师：你的概括能力真棒，把事情说明白了，那么，说能说说“我”是个怎样的人？（这是教师备课时的预设：首先简单地介绍那天夜晚发生了什么事，再评价作者是个怎样的人，从而得出“诚实与信任”并存的道理。此时一生举手。）你想说什么？

生1：老师，我觉得刚才她讲的时候少说了小红车超出停车线二三十厘米，我认为虽然它是停着的但毕竟是违章停车，责任不一定全在我。

生2：我觉得“无人知晓”也要讲，因为我完全可以不说逃之夭夭，但我还是留下了字条。

这两学生的回答是对前一个学生的补充，同时也是教师在预设中的第二个问题，但学生却提前道出，真是不可预约的精彩，教师立刻抓住时机改变教学方法，围绕两位同学提出的补充意见让学生充分讨论，在评价了作者这个人物后，再练习讲述那个深夜发生的事情，实际课堂效果远比备课时的预设好。

教师的“教”是为了学生的“学”。而教师教得怎么样，不能单从教的方面去做出评价，关键要看学生学得如何。这就是说，学生的学习质量才是衡量教学质量的客观标准，学习质量则要取决于学生在学习过程中的主体作用发挥得如何，而不是、也不能单纯看考试的分数。凡是教师根据教学内容所选择的教学方法，能够促使学生积极主动获取知识的主体精神实现的，那么这就是好的教学方法。所以，可以这样认为，学生群体在课堂学习中参与意识的强弱程度是评价教学方法改革成功与否的一个重要的标志，教师的教学方法改革的强烈愿望应转化为学生积极主动探求新知的行动。我们说，教学方法改革的实质，就是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，使学生的认知因素和非认知因素均能得到正常的健康的发展，随着教材的知识结构转化成为学生头脑中良好的认知结构，学生的各种能力得到有效的培养，各年龄阶段的心理特征和个性差异和谐的发展，最终使学生在学习过程中获得智能和身心的全面发展，这也就是我们绿色课堂教学的指导思想。

四、绿色课堂，让学生主动参与学习过程的评价。

现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以，如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”为此，在绿色课堂的教学过程中，我们还要注意学生主动参与自评与互评。

1、自评。自评就是让学生自己评价自己。学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供主动参与的机会。

2、互评。互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。

由此可见，激发学生的评价兴趣，引导学生积极地参与评价，不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的评价能力，还把评价的权利交还给了学生，体现出学生学习的真正主体性。

总之，我认为绿色课堂课除了促进学生主动参与外，还必须真实自然、平等和谐、生动活泼、求实创新。我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能自由地“呼吸”。