今天，观看了“坐 立 走有精神”这节课。本课在教学设计上体现了课程生活化、开放化、活动化的基本理念，捕捉住儿童生活常做的“坐 立 走”的姿势，并给予正确的引导。让学生自己去读书、走路，形成对比，找到榜样形成习惯。在练习站的活动中，教者让学生体会在课前起立，让孩子直观感受到站姿生活中的重要。通过排队实践体验，是每个学生有启示与锻炼的机会。课堂上，教者请组长上台表演，同学评比、模仿。设计中让孩子把自己的名字贴上，使孩子自主评价自己的姿势，不仅让学生了解自己的表现有激发了他们饱满的精神风貌。

课堂上通过引导学生观察、讨论、读儿歌，直观地认识到“坐 立 走”姿势的重要。这种认识不是教师灌输的，是学生在生活中体悟到的。在生活中始终关注学生在课堂上是否能做到“坐 如钟”、发言时“站如松”、走路时“行如风”，不断地观察及时地表扬鼓励，指导学生养成正确的“坐 立 走”姿势并形成习惯，真正的视课堂为生活的一角，学以至用，知行合一。

立足于以人为本的主体思想，立足于课堂与生活联系，促进之情意性统一的整体思想、教学目标、教学内容的选择与组织实施，符合学生的生活逻辑，是建立在学生生活经验基础上的。

在传统的教学中，学生成了“圈养的动物”，个性受到压抑。但在这堂课上，学生的思维是敏锐的，有着自己看问题的视角。作为教师，要明白，学生的潜能是气体——你给其多大的空间，他就有多大的体积，学生的个性是晶体——他们各有自己独特而美丽的晶型，强迫他们按照你的意志去塑是不行的。因而在教学时，教者充分地尊重他们的个性，努力地构筑适合他们思维种子发展的土壤，并使之萌发、破土、成长、壮大，如此最大限度地发展。

在体现创新教育的前提下，教者设计教案体现了一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论 、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天 地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走 下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。