教育教学随笔

沈显丽

我是一名一年级的语文教师，还兼任班主任工作，面对的是49个条件优越的孩子。现在的孩子都是独生子女，一出生就在众星捧月的环境里长大，使他们一方面是生活习惯养尊处优，自我中心十分突出，另一方面在人际交往上又是天不怕地不怕，“敢想，敢说，敢做”，让我整天忙得焦头烂额。一年级的语文教师还有自身的特殊性，学生入学后在学习生活上基本是零起点，什么事情都要我们来操劳。特别是汉语拼音教学，许多教师开学一个月都会遇到嗓子哑了的遭遇。作为语文老师还要考虑如何批改学生的作业，不管是生字抄写还是课堂作业本，我觉得面批效果会好一些。可常常是一个中午面批不完一套作业，而一天中，我们基本上要改两套的作业，可怜的几节空课改改作业，做一些琐碎的班主任工作    就没了。加上我们还有孩子要照顾要教育，有时回家准备准备备课写教案。

一年级的教学设计，我安排了许多我们最需要的环节，如通过创设情境，编顺口溜，做游戏，表演等活动形式，将枯燥的拼音教学和识字教学变成生动活泼的实践活动。这样既保证了小学语文课堂教学的最基础质量，又减少了我们语文老师抄写教案的非教学负担，让我们有更多的时间用在辅导差生追求课堂教学的实效性上。

我较以前更重视听说读写等语文实践活动，尤其重视听读能力的培养。如《北风和小鱼》一课中，有一环节是这样设计的，教师朗读课文，要求学生认真倾听，看谁能听后复述课文的主要内容。由于目标明确，教师的提示语清楚，因此在教学中学生听得特别认真，而且一边听一边想象。在这个基础上再让学生朗读课文，合作表演。通过创设这样的多维互动，全员参与的情境来维持学生对学习语文的兴趣，让学生在表演中学习语文知识，获取语文能力。这样的设计是我们很少有时间去想的。

此外，一年级小学生的想象力是非常丰富的。许多课文也都给孩子留下了想象的空间，常规课教学设计就利用这一点作了精心设计。例如一年级上册《家》一课，在最后一个环节设计了让学生续编课文：（）是（）的家，编好后，让学生把续编的课文读给同学听。我按这样的程序操作，觉得很顺手，学生续编课文的内容丰富多彩，在互相交流时，一个学生读自己的续编内容，其他同学认真倾听，在这个过程中得到启发，引发新的想象，同时也培养了学生良好的倾听能力。

当然，我的课教学设计也不是十全十美的，设计中有些环节可以安排的更灵活，结合学生实际情况，作必要的教学调整。