在传统教学中，教师往往在不经意间发挥其强大的主体作用，严格控制课堂局面，精确把握教学进程，致使学生在沉闷、束缚的课堂教学氛围中，丧失了应有的学习的选择权和自主权，同时，渴求体验的欲望被压制。为真正培养学生的创新精神，教师的首要任务是下放学习自主权，主动为学生支撑起一方自由的天空，使他们在思维上得以活跃，行动上得到自主。

    一、心理的自由

    心理的安全和自由是个体发挥创造性的两个基本条件。当个体获得心理的安全，被人承认、受人信任，感受到一定程度的心理自由时，才能展开积极的思维。因此，教师要尽量减少对学生思维和行为的限制，给其自由表现的机会，从而营造一种热烈、积极的课堂心理氛围。

    良好的师生关系是营造课堂心里氛围的关键因素。教师要放下“师道尊严”的权威感，允许学生发表自己标新立异甚或偏离常规的看法，把学生看成是共同解决问题的朋友，是合作的伙伴。当学生需要帮助时，则适时给予点拨；当学生发表与众不同的见解时，则给他们以赞许；当学生出现错误时，则给他们以启发和鼓励。在这种良好的学习氛围中，学生才能获得心里上的自由和安全，从而更乐于表现自已，创新精神也有了发展的肥沃土壤。

    二、行动的自由

    苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果教师一味按照工业社会的标准化生产方式，机械复制知识，则会使学生习惯于被动的接受而丧失创造的欲望。因此，教师在教学过程中，要让学生充分发挥自己的聪明才智和创造才能，使其学习行为得以自由。

    1、质疑的自由

     古人云：“学起于思，思源于疑”。著名的科学家爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力”。在教学过程中，受好奇心的趋使，学生往往会不断出现这样或那样的问题。此时，教师要恰当把握学生好奇、好动的心理特征，给学生自由质疑的权力。

一方面，教师要不断创设质疑情境，以激发学生的质疑欲望。另外，教师要允许学生在认知过程中，随时随地提出自己的疑问，以鼓励学生的主体意识与科学探究精神。

    2、想像的自由

    在问题情境的作用下，激起学生认知冲突后，教师要鼓励学生对遇到的问题或要解释的现象进行大胆的想像。想像并不意味着胡思乱想，而是有其内在的逻辑。并且想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，使其更深刻地理解教材。如在教《日食和月食》时，在展示日食形成过程后，我并未直接用直观的手段向学生介绍日食的形成原因，而是让学生根据日食时所观察到的现象，进行大胆的想象。同学们都能涌跃发表自己的想法，提出各种猜测。而教师仅仅作为一个猜测的倾听者参与学生的交流，而后引导他们借助三球模拟实验验证自己的想法。通过这样的教学活动，培养了学生的科学想象意识，在想象中学生的创新精神和创新能力也有相应的提高。

    3、交流的自由

    引导学生将自己活动中的收获用语言加以真实的描述，一方面可使教师了解学生的研究状态与水平，以适当调整自己的教学行为，另一方面，学生相互交流信息，可有效扩充个体的信息容量，更全面地了解事物各部分的属性或自己未观察到的现象。在交流过程中，教师一方面要教育学生耐心倾听，养成良好的学习习惯；另一方面，要适时组织学生对有异议的问题进行讨论，让学生在讨论甚或争论中明辨是非，掌握真知。

   4、运用的自由

    学习的目的不仅仅在于掌握知识，更在于能灵活地将自己所学的知识运用于生活实践。而通过实践，更可以使知识得以巩固和升华。因此，教师要尽可能将学生平时的生活与学习相联系，使学生经历认知——实践——认知的过程，以促使学生能创造性的对知识加以迁移和运用。通过这样开放性的问题，学生能更灵活地将所学的知识应用于实际，从而也培养了学生创造性地运用知识的能力。

    在教学中，教师要充分尊重并切实保障学生的主体地位，让学生在开放的教学时空中，自由地探索。通过这样真正意义上的自主学习，激发起学生创新的欲望，并在这种内心的积极体验下，创造性地自主构建新的知识体系，同时发展科学探究和实践的能力，以最终达到培养学生创新能力的目的。