这本书，细细品读，写得的确很不错，全书是用书信和日记的形式呈现出来的，是以一个孩子的口吻写给他所钟爱的作家的，我们可以明显地看到书信内容的篇幅在不断地增长，这里我们能够得到的信息，就是这个小孩子的写作水平是在不断提高的，从二年级时候的一封一句话，到后来的洋洋洒洒的数千言，从最初假借给汉修写信来写日记，到后来完全独立的写日记，从开始的信马由缰到后来的主题比较明确，这些都在显示着一个孩子的成长。

他在信中对汉修的称呼一直是“亲爱的汉修先生”，这应该看出鲍雷伊对汉修的尊敬，他是一个很懂礼貌的孩子，然而，在落款中却随着鲍雷伊的增长以及心理的变化，以及对周遭事物的认识的不断变化而变化着。

从最初天真的落款为“您的朋（明）友鲍雷伊”到后来由于探讨汉修作品而落款为“您最棒的读者鲍雷伊”、“您最喜欢的读者鲍雷伊”，还有后来的“学生鲍雷伊”等等，以及因为妈妈要求他回答汉修先生所提出来的问题而生气的落款为“讨厌您的鲍雷伊”、“筋疲力尽的鲍雷伊”，再后来，在写作上遇到了难题的时候又称“疑惑的读者鲍雷伊”，而当问题被解决之后又改为“感激您的朋友鲍雷伊”，看似平常的落款，实际上正是一个孩子心理的不断的变化和成熟的表现。读完整本书，就有如看到了鲍雷伊从小学二年级到六年级的成长的经历。

孩子的成长，是每一个做家长和做老师都关心的一件大事，作为一个普通的读者，也许我们仅仅会从中读到鲍雷伊父母离异，他的中餐经常被偷，他的“土匪”失而复得，还有他经常和一个叫汉修的作家通信之类，而如果我们从老师或家长的角度去读或许我们就会考虑更多的问题了。

写作研究，在教学中是非常重要的。从鲍雷伊写给汉修的信中，有很多的地方给了我们很大的启示。

小学生才开始写日记的时候，往往是不懂得怎么写得，日记的格式和日记要写什么内容，这些我们都要一一地讲解，格式是固定，很容易就能够掌握，而内容就比较麻烦了，学生写日记经常苦于无米下炊，如果尝试一下汉修给鲍雷伊的建议或许就会好许多。以给一个人写信的口吻来写日记，实际上就像是对某个人说话，说话当然是很容易的事情了，在不断的练习中可以写的内容就更多了，写作的水平也就提高了。

写日记对提高写作水平有着很大的帮助，我想没有一个有名的作家是不写日记的。鲍雷伊除了写信和写日记之外，几乎没有写过太多的文章，然而，在后来的征文比赛中，却获了奖，这不正是每天坚持写日记的结果吗？小学生从开始会写字开始，就应该写日记，哪怕是简短的一句话，就如鲍雷伊第一次给汉修写的那封一句话的信一样。

孩子的心理问题，应该是老师和家长所重视的一个问题。心理的问题不同于其他的问题，鲍雷伊面对的单亲家庭以及不懂得如何与同学相处之类的问题，其实是我们现实生活中很普遍的。

我们的学生是不是也会存在着同鲍雷伊同样的苦恼，是不是他们也有类似的苦恼而不被老师发现或重视呢？是不是也有孩子存在被偷吃“中餐”的苦恼呢？他们的郁闷和不满是不是也能够像小主人公鲍雷伊一样，利用有效的方式（书信或日记）发泄呢？我们应该如何的去关注和引导呢？

面对学业的加重，以及来自老师和家长的双重压力，学生的心理必定存在着不同程度的问题，这些问题能否得到及时的解决，会直接关系到学生的成绩以及身心的成长，鲍雷伊经常会对同学、父母或其他的人或事产生不满的情绪，当不满和郁闷积累到一定的程度时候，肯定会产生一些不利于他成长的因素，然而，他却及时地利用有效的方式发泄掉了——书信、日记。从此可以看出日记的作用不仅仅在于提高写作水平，而且更是一种不满和郁闷情绪的宣泄工具。

与同事谈及有关日记批改的问题的时候，我就说我让学生写日记有两个目的，一个是提高他们的写作水平，另一个是让他们心中的不满情绪得到适当的发泄。而第二个目的更重要，因此，我跟学生讲，你们写日记尽管把自己的心里话写出来，如果你不愿意和我交流的话，我决不会强行看你的日记。后来发现，有好多孩子还是愿意和老师交流的，他们会把不能给老师看的秘密用胶带粘起来，再偷偷的单独给我看，我就会针对他所提出的问题，以朋友的口吻写下自己的观点，这样，当学生的心理就减少了压力。

一本好书给人的启示不会是单方面的，仁者见仁，智者见智，这是我读书的过程中所思索的几点问题，希望与各位朋友探讨、交流。