“词串”分开来念，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的韵语小诗。四组词语勾勒出桂林山水的特色。既是情境识字，又是注音识字、集中识字，还是韵语识字，很容易激起儿童学习的兴趣。同时，课文视野开阔，给人以美的熏陶和感染。我在教学时突出以下三个重点：一是落实识字，因为它是识字课文，让学生通过教学活动认识一定数量的汉字，应该成为教学的主要任务，是学生必须打好的语文基础；二是启发想象，“词串”识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想象空间的同时，也极易引发读者的想象，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借；三是朗读感悟，既然它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅看成是识字课文，必须充分运用朗读这个手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中积累语汇。这一片段重在培养学生运用词语说（写）话的能力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。这样可以让学生人人都参与学习，人人都有表现自己的机会，体现了新课标“下要保底、上不封顶”的精神。在学生读好词串的基础上，先让学生有了说的欲望，然后提出要求用学过的部分词语说一句或几句通顺的话，教师着眼于学生理解词义“会用词”的训练基础上，更进一层着眼于学生掌握句式“会用句”的训练，而且把用词与用句有机地结合起来。训练时让学生先自由地说，发挥自主性，再指名说，循序渐进，达到训练目的。爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象是思维的翅膀，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏，只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；如果没有挖掘，那么就可能把宝藏埋没于底。本课充分利用儿童的生活经验，识用结合，放飞学生想象的翅膀，通过想想，说说，写写，让词串教学灵动起来,使识字教学更加生动活泼有效。老师充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，先引导学生仔细观察图画，说说自己的经历，再启发学生根据图画进入一个奇妙想象的世界，让学生展开想象的翅膀，联想起与图有关的词串，然后激励学生还可以想得更多，如成语、古诗，同时通过表扬激起学生学习的兴趣，满足学生的成就感。

王有香