《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山的雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，带领我们走进一个寂静而凄凉的世界。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独悲苦的心情。

对于四年级的孩子来说，已能借助工具书等初步了解古诗的含义，流利地诵读古诗，但对于诗人借景抒情，体悟诗人当时的心境，领略诗的意境则有一定的难度。

　意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那诗句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。

其次，我让学生用想象画面的形式来表现诗歌所描绘的情景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画， “诗中有画，画中有诗。”让学生用想象画面的形式来体会诗歌的意韵，既激发了学生的想象力，又发展了学生的语言。

课堂上指导学生利用以往积累的语言生动描述了一幅江上雪景图，表述的同时，引领学生一步步走入诗境：天寒地冻、大雪纷飞，一位身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁独钓寒江……接着让学生谈谈自己的感受，

“我觉得这是一个凄凉、冷清的世界，雪地里没有一丝鸟雀飞过的痕迹，也没有路人走过的踪迹。”

“江上只有一条渔舟，老渔翁也很孤独。”

“这么冷的天老渔翁为什么还要出来垂钓呢，鱼儿也怕冷，早就躲到水底去了，他能钓上鱼吗？”

……

此时，学生内心的情感被激发，内心涌起波澜，顺势导入诗人柳宗元当时的处境，让学生了解诗人的创作背景，进一步诵读感悟诗人内心的悲苦、孤独及不与当权者同流合污，清高不屈的意志。文字也是有感情的，孩子们在诗境中读懂了古诗，也读懂了诗人的心。