新课程标准倡导“自主、合作、探究式的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。依据这一思想，作为教师首先应明确，要倡导自主、探究的学习方式，但并不是全盘否定教师的主导作用，教师依然是学生的引导者、组织者，什么时候、什么地方放，什么时候、什么地方收，得做到心中有数，灵活处理。当学生在自主学习的过程中遇到困难时，在学习方式中存在误区时，探究达不到一定深度时，教师应当帮助学生，给予一定的提示，加以适当的引导和点拨，这就是收得恰当。学生在教师引导下自己迅速找到正确的途径和方法，或在原有基础上得到升华，这就是放得适度，这样的学习才更有效。
例如：导入部分设计复习词语与讲讲课文的主要内容两个环节，均采用让学生先读先讲的开放式教学方法，学生可以大胆阅读，畅所欲言，这样既能检查学生对已学知识的掌握情况，又能及时纠正、点拨，先放一放，再收一收，在巩固的基础上得到提高，效果更好。接着，学文部分，我设计了三次想象，想象洪水中老百姓逃亡的情景，想象禹过千山万水中忍受的种种困苦，想象老百姓过上好日子后将会如何感激大禹。这三次想象，其实是放飞了学生的思想。因为学生的想象力得到这样宽松的可以自由飞翔的天空，他们的情绪立即高涨起来，于是，投入到课文中，沉浸在灵动的字里行间，自读自悟。学生交流时，老师适当点拨，听一听洪水滔滔的可怕声音，解一解“地形、挖通、劈开”等词语的意思，说一说大禹吃尽苦头的故事，画一画挖河通山的简笔画，学生就能展开想象的翅膀，与文本对话，与大禹对话，加深情感体验。并调动多中感官，在读中理解，读中感悟，同时，“以读代讲”“以评促读”，使学生爱读、乐读、会读，读在其中，乐在其中。
当然，课堂上，教师还应恰当地发挥组织功能。在学生朗读课文、发表见解时，作出适度地干涉和纠正，引导学生正确地理解体会。在学到重点部分时，还要抓住契机，发动学生参与讨论，深入体会，做到收放自如。
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