《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。我聆听了郭庆华老师的公开课，再根据自己班学生的实际学习情况和生活积累，将开学初设计好的教案作了以下调整：
一、生活入手，导入激趣。
    不以教师的激情描述和指导看图导入，而是从孩子的生活入手，带来一些秋天的落叶，让大自然走进课堂，在欣赏完学生自己收集的秋叶后，便以复习成语作为课的入口。复习完跟秋天有关的四条成语后问学生：“在你印象中，秋天是什么样的？”学生有的说：“我印象中的秋天很美丽！”有的说：“秋天是金色的。”此时，学生对秋天的印象还比较局限，只停留在很肤浅的视觉、听觉、嗅觉的感官上，而从自己的情感内心和表达上还没有更深切地感受。在词语积累这方面我感觉郭老师班上的学生积累量明显就比我们班孩子的多。这时我只好将话题一转：“今天我们再跟着课文中的孩子一起去郊游。”这样，课文被自然地出示出来，也将课引入了新课。
二、以读为主，培养语感。
    低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。
    课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的美丽。我先让学生观察图画，有很多孩子提前自己准备了很多秋天的图片，还有专门的蓝天白云图、高粱图、棉花图……这时让孩子具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在色彩斑阑。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”“这时候，如果你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？”“秋天的农田五彩缤纷，那秋天的果园又会是怎样的呢？”我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。再加上《练习1》中有一首《秋天到》的儿歌，其中就是从农田和果园两方面来说秋天的美的。当学生把白云的变幻，田野的五彩斑斓描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小朋友说得可真美呀！谁来把这美景读出来？”这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让学生评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，采取了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。
三、创设语境，语言训练。
    根据新课程理念，并参照郭老师的设计，在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个美丽的丰收季节。”有的孩子喊：“我们多么开心呀！我爱这美丽的秋天。”学生完全被感染了，“开心”在课堂上空飘荡着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。
四、内外互动，积累延伸。教育即生活。
    生活即教育。让孩子带着课堂学习的好奇心走进大自然，走进课外阅读这才是我们语文教学的目标。良好的阅读习惯的养成绝非一日之功。爱护孩子们从小自带的那么一点“阅读好奇心”应该像呵护荷叶上的露珠那么小心翼翼。学完课文，在将课后阅读与积累在课堂上展现，把平时读到的描写秋天的儿歌读出来，背出来，于是孩子们背起了《识字一》，记起了《秋姑娘的信》，读起了《秋天到》，我也适时推荐几篇充满童趣的描写秋天的儿童诗。

我以为课堂只是孩子学习的起点，孩子语文学习的主阵地不在课堂，而是在生活的点滴，自己去阅读中学习，自己去生活中阅读，在平时经历的点滴中有情感有表达的欲望，这才是真正的学习。

                                                              王俏婷