“三年级刚刚起步，一切都要慢慢来，不要一口吃成个大胖子。”师傅陈东勤教师的叮咛刚在耳边响起，翻翻课本，第4课就是《做一片美的叶子》。这篇文章实在太美了！它用亲信自然的语言描绘了美丽动人的画面，给我留下了深刻的印象。对于刚刚升上三年级的孩子来说从文字中去欣赏叶子的外形美不是难事，但要学生感悟叶子的内在之美，学习做立足本职、无私奉献的人。我觉得理论高于实际，太空，太大，与他们的生活有差异，上起来可能会有一定难度。想归想，课还是要上，如何深入浅出地引导孩子感悟叶子的内在美，如何通过朗读表达内心感悟到的美？这是摆在我面前的一大难题。
    教学的本质是对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了体现这一阅读理念，这一课时的教学设计我立足于“阅读文本”，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”，“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程变成一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话的过程中得以培养与提升。为此，我设计了这样三个教学目标：

1、  能正确、流利、有感情地朗诵课文。

2、  欣赏作者诗一般的语言，感悟叶子的外形之美和内在之美，学习做默默无闻、无私奉献的人。

3、理解课文内容感受树叶的美，体会文章的思想感情，懂得要找正自己的位置，为集体服务的道理。
文章的第6小节意在让学生体会叶子那种无私的奉献精神贯穿着它短暂的一生。本小节是总分结构，围绕了第一句“绿叶为大树而生。”来写。但往往，孩子对于这一句话的理解是有一定难度的。为什么说绿叶为大树而生呢？其实，作者在这里已把蕴含的哲理初步透露出来了，解决好这一问题，对整个教学目标的达成度有着桥梁和纽带的作用。我是这样做的：
（出示第6小节，指4生分别读读这四季美丽的叶子。）
生读
师：好美的叶子呀，一年四季各不相同，同学们，你最喜欢哪一个季节的叶子，能说说你的理由吗？在下面自己练着说说，一会来自豪地告诉大家，好吗？
（在学生精读感悟的基础上，让学生发表自己的意见，说出自己的感受，这不仅把对文章的理解引向深入，促进学生之间的交流和沟通，还能引领学生再一次地回归到文章的整体，体悟文本的蕴蓄和情感。）
生先讨论再回答。
生1：我喜欢春天的叶子。春天一到，大树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子，显得生机勃勃。
师：对，春天，叶子嫩绿，把大树装扮得漂漂亮亮的。
生2：我喜欢夏天的叶子。夏天，叶子又厚又绿，仿佛一下子就能掐出水来。它能为大树提供很多很多的营养。
师：你真了解叶子啊！夏天，火辣辣的太阳炙烤着大地，树叶手拉手、肩并肩，齐心协力用自己的身体挡住太阳光，保护——
生七嘴八舌地说：大树的根。
师：你们还喜欢什么季节的叶子，继续交流。
生：我喜欢秋天的叶子。秋天来临，树叶都被染黄了，风儿一吹，它们纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞。
师：你真会想象，这景象实在是太美了，难怪你喜欢秋天的叶子呢！
。。。。。。
（阅读是学生个性化的行为。学生在触摸语言的过程中，会对文本的语言进行个性化的解读。在学生读文后，要重视让学生交流各自的读书收获，并注意珍视学生的独特感受，这样就会使学生在真诚的对话中，感受到潜心阅读的价值，分享到获取知识的甜蜜，品尝到心灵成长的快乐。）
（学生各抒己见，表示都很喜欢春、夏、秋的叶子，可谈了很久，没有人提到冬天的叶子。）
师：大家说得那么好，我也想来说说我喜欢的叶子，可以吗？（学生开心地同意了，安静地等待我的发言。）
师：我喜欢冬天的叶子。（一句话刚说完，有的学生一脸惊讶，表示不解；有的学生与同桌小声嘀咕起来，大概他也跟我有同样的想法，只是刚才不敢说；还有的面带微笑，好奇地准备倾听着我下面的话语。）
师：有句诗写得好：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”尽管自己已经是落叶，但它还是牺牲自己，飘落到大地，化作肥料保护树根，为来年让大树提供足够的营养。
（一石激起千层浪，学生各个跃跃欲试，想要谈谈自己喜欢秋天和冬天叶子喜欢的原因。）
生：。。。。。。
（教师的点拨撞击了学生智慧的火花，让学生情感更丰富，更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚！这不正体现了教师的主导作用吗？）
师小结：一年四季，片片叶子都很美，原来这些绿叶都在为——大树而生。（板书：大树而生）
指导读好这段话。
（诵读是达成对话的一种途径，也是对文本音韵美、形象美、蕴涵美等多层面惊醒整合、欣赏、品味的过程。给学生自主支配的时间进行诵读，就是为了让学生能够透过文本的语言去感受美、欣赏美、创造美、传达美，陶冶心灵，培育审美情趣。）
“亲其师而信其道也。”课堂教学只有融入情感才能使学生内心真正体会文章的含义。教师也只有不断对学生进行启发，并尊重和夸赞学生的思考成果，才能极大地激发学生的学习热情，让整个课堂活跃在和谐的气氛中结束。

  张莉娜