陈红琴

教学《古诗两首》。在学习《山行》时，我引导学生从看图入手，先对寒山枫林晚景有了充分的感性认识。学生们对作者心中油然而生的赞叹和喜爱之情昭然若揭，很轻松地说出了诗句的意思。在诵读几遍后，对火红的枫叶也是爱由心生，一个明朗美丽的秋天也深入人心了。但第二首《枫桥夜泊》，意境却是两样。一样的枫树，一样的深秋景象，却涵盖了异样的情愫。如何让学生理解作者“愁”从何来，我进行了如下的尝试。

在通读诗句之后，让学生结合图说说，作者夜泊枫桥，看到了什么，听到了什么，心情如何。对前两者，学生轻松作答，对答如流。可回答第三个问题时，有了一定难度，在我多次提醒要从文中找时，学生找到了“愁”字，可对于作者因何而愁，茫然不知。

这时，我出示王维的《九月九日忆山东兄弟》中“身在异乡为异客”，引导学生理解这句诗的意思，同时结合“举头望明月，低头思故乡”体会远离家乡的游子为异客的心情。学生渐渐明白，离开家乡和亲人，孤身一人在外流浪，心里多么惆怅；接着补充资料，介绍当时张继为避乱远离故乡，不知家里亲人状况，心里的忧愁自然与日俱增。加上夜深人静之时，听着宁静悠远的钟声，自然涌起对故乡、亲人的惦念。又因乱鸦聒噪，令人心里凄凉，难免不“愁”了。一个“客”字，道出了作者的境遇，也揭示了“愁”因所在。

一个“愁”字，引发孩子的疑，一个“客”字，又解开了这个疑，只是背后的故事及相关的知识储备必不可少啊。如今，少年识尽“愁滋味”，却道“天凉好个秋”。

不同的心境，不同的秋；不同的作者，不同的秋。