——《识字1》教学后记

本课以“词串识字”形式围绕金秋水乡这一中心组织，描绘了江南水乡富有诗情画意的美景。这12个词语组合在一起，宛若一首小诗，富有诗歌的韵味；宛若一幅图画，富有图画的色彩；宛若一首乐曲，富有乐曲的旋律。

为了更好地激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，让学生进入这种富有韵律美，语言美，画面美的情景中，我以《江南》一诗导入，利用《江南》的“美” 为本课的学习奠定了语言与情境的基调。我是这样导入的：江南可采莲，莲叶何田田。荷塘里，小船在水面轻轻摇荡，采莲姑娘边劳动边歌唱，鱼儿在莲叶间嬉戏……夏日的江南水乡如此之美。到了秋天，江南又是怎样一番景象呢？此时学生兴趣盎然，对即将学习的词串产生了浓厚的阅读兴趣，我也成功地营造了本课所需要的情感基调。

在教学词语时我仍然不遗余力地以画面引领、语言描述等多种手段创设情境，引导学生由词语联想到事物、由词串联想到画面，再现画中景，展现画中情。例如：读读你喜欢的词语，再对照插图想一想，相信你们的眼前一定会出现一幅幅如诗如画的美景。你喜欢哪些词语？你仿佛看到了什么？

形象是记忆的地图,对于低年级的学生来说，光是由老师讲解课文是不够的，还要调动学生的积极性来形象记忆才行，学习时，在脑子里构想出美妙的意境或生动的画面都将利于理解与记忆。在这课教学中，我利用了词与词之间的空白，给学生以遐想的空间，并以语言激活一个个词语背后的一幅幅画，将学生带入空阔辽远的智慧天地，从而让识字变得情趣盎然。

语文是一门实践性很强的学科，在这点上我做得还不够。学生对词语的朗读、记忆和积累最终是为阅读和写作服务。在本课的教学中，如果我能设计让学生巩固深化、运用内化词语的环节，那么学生的学习效果将会更好。

王有香