今日赴博小参加了以“本色课堂,演绎博爱（六）”为主题的语文课堂教学研讨活动，聆听了博小蒋婷婷老师执教的一堂五年级阅读教学课《螳螂捕蝉》。

《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。蒋老师的课设计清朗，扎实有效，朴实中彰显智慧。

一、重组教材，直奔主题

教学中将老师并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，直奔主题，大胆地重组教学内容，巧妙地将文中9、11小节重新整理成一篇完整的寓言故事突出了文中寓言故事的学习，读好小故事再领会大决策。教学环节简洁清朗地分成了四个板块，重难点一一落实。（一）自读课文，边读边将文中易出错的地方圈划。思考：课文哪几小节具体讲述了螳螂捕蝉这个故事？（二）重组故事，抓住文中一些语言如：悠闲、自由自在、拱着身子发挥想象复述故事。（三）少年为什么讲述这个故事？联系上下文体会“恍然大悟”之“领悟”：只顾眼前利益，不顾身后隐患。（四）四人小组演练课文对话。

二、抓住故事中的主要人物，体会人物形象

教学中教师注重引导孩子揣摩少年的一言一行，感悟少年的“智劝”。（1）“劝说”一词体会少年的爱国，勇敢，明知山有虎，偏向虎山行；（2）“侍奉”可见少年身份的低微；（3）“一连转了三个早晨”可见少年的执着；“露水沾湿了他的衣襟”感受其用心良苦；（4）“玩弹弓”等少年的行为看似无心，实则有意，一切都是少年精心策划的。在师生交流的过程中，教师简洁，精当的评价对学生的发言作了较好的概括、提升、引领，突显了教师自身较好的语文素养。

三、水到渠成，引经据典

《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑》。

课上水到渠成地引入原文，带领学生饶有兴趣地读一读，领略了我国古诗文语言的简介凝练而富有韵味。

然而，人无完人，金无足赤，美玉也尚存微瑕：

一、不同文本，教学目标的侧重点不同

不同文体落脚点不同。小说类的文章侧重体现人物性格，散文则注重人物情感的体验。诸如《螳螂捕蝉》此类嵌套式小说重点在于故事间的关系，教学牢牢抓住小故事，那么对于大故事的理解自然水到渠成。

二、抓住文中矛盾处

教学应从孩子的未知、矛盾和困惑出发，以此抓住文章的核心。如：故事中的一连三个“却不知道”深刻揭示了寓言的中心的桥梁。为什么高高在上的蝉却看不到危险？因为它只贪图眼前那甘甜的露水。螳螂的眼睛是360度视角，为什么看不到身后的危险？因为它只看到眼前的蝉……总而言之，它们都是因为只顾及了眼前的利益而忽视了身后的“隐患”。

三、引领孩子抓词语体会文章的“灵魂”与“精髓”

大海因为有鱼、虾等生命的存在，才有生命的活力，也正因为如此才能体会海的“博大”。如文中一连“转了三天”，体会出少年的恒心，打开了孩子们的心理世界；“三个却不知道”深刻揭示寓言从而理解“恍然大悟”“悟”到了什么；“终于”包含这事情的峰回路转，这么多天的等待终于有了一个新的结果。

四、“理答”

课堂“理答”是教师对于孩子的回答作出梳理、总结、概括和提升。备课唯独“理答”是不能备的，因为孩子的精彩是无法预设的。“理答”要随机应变，更凸显教师的睿智。它不仅是一种教学手段，有针对性的“理答”更是学生进步的桥梁。

五、发展语言，注重创造

        语文能力的提高，在于听、说、读、写能力的培养。课堂上设计一些当堂练笔的活动更突出课堂的有效性。课堂上课本剧的表演光局限课本就略显狭隘，可让学生用自己的语言、用一些更有创造性的语言来提升学生运用语言的能力。

一堂精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。