让词串变成诗歌

王俏婷

苏教版第三册《识字6》是一篇以韵文形式安排的词串识字课文。四行词串分开来看，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，又像是一首音韵和谐的写景诗。教师在引导学生将词串读正确，读连贯以后，整合多种教学资源及手段，引导学生想象体验，在读中识字。在此过程中学生不是被施教者，而是和教师一起经历一段生活及情感体验的伙伴，在体验中认识世界，在体验中感悟真情，在体验中发展能力。

一、创设情境，情感体验

当学生与文本内容相距甚远，没有相关生活经验和切身体验时，教师在教学伊始在黑板上绘出中国地图，然后根据课文带着学生游遍祖国大江南北，让民族文化的神韵和智慧去滋养润泽学生的心灵，提升学生的人文素养，并通过一次次的体验、诵读，引导学生在祖国山水中神游，又用录像和音乐创设文本情境，并通过暗示、启发、煽情、评点等手段引导学生置身其中，进行聆听和吸纳，行动和体验，在有限的课堂里拓展无限的想象，解放孩子的身心，引导他们用自己个性化的体验去感应文本的脉搏，品味语言的精致巧妙，这样感性的触角和理性的视角形成交互的双维，语言学习和精神成长互为资源，彼此促进。在后面整体读的时候就可以让学生回想之前多媒体播放的画面来读出感情了。

二、自主识字，把握押韵

余秋雨先生曾说过：“孩子的心灵纯净空廓，用经典奠基，可以激发他们一生的文化向往。”在本课的教学中，教师让学生做小老师，介绍自己的识字方法，学生运用换偏旁等方法来识字。在末尾引导孩子寻找词串第二、四两行最后一个字的共同点，学生发现它们拥有相同的韵母，于是教师让学生把词串读出诗样乐感，在祖国的语言文字中去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉，品味诗样情韵，达到心灵和文本沟通，情感和体验升华，识字水到渠成。

三、联系实际，畅所欲言

新课标中提出：语文学习的资源和实践机会无处不在。教师和学生的个人知识和直接经验，生活世界都是非常重要的学习资源。语文教学应关照儿童的生活世界，学生的原有知识和经验是教学活动的起点。在本环节的教学中，教师引导学生从自己的生活经验出发，想想说说“骄阳”给“你”的感觉，并进行交流互动，达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的。教师作为一个平等对话者也参与其中，还学生主人翁角色，帮助学生完成新知识的自我建构和自我生成。诵读识字，感受真情，使词串识字兼收美文欣赏的效果，师生共同享受审美的乐趣，陶冶情操，在识字中体验幸福人生。