扎扎实实  踏踏实实

---读《让语文课散发出知识魅力的芬芳》有感

常州市解放路小学     严菊华

读了《让语文课散发出知识魅力的芬芳》这篇文章，很有同感：时下，新课程理念下的语文课堂，表面上热热闹闹，可这背后，又有多少学生语文能力和语文素养的提高呢？我认为，出现这种现象的主要原因是有些教师对于《语文课程标准》理解不够深刻,单从某些表面现象上做文章，甚至是舍本逐末的追求“新”，而忘记了语文教学的“根”。

    那么，如何发扬《语文课程标准精神》，提高课堂效率呢?

一 、扎扎实实训练,提高语文课堂教学效果。

    目前造成课堂效率降低的原因之一是有些课堂教学中大大减少了课堂教学的训练，甚至是直接不练，特别是某些优质观摩课，认为这样才是符合《标准》精神。细心研读《标准》后，我们确实发现它有意淡化了“训练”，取而代之的是“培养”。那么，“培养”与“训练”是什么关系呢？《现代汉语词典》对“培养”的解释为“按一定的目标长期的教育和训练；使其成长。”显而易见，“培养”和训练有着密不可分的关系，只是“培养”的内涵要比训练丰富的多。

    过去，在应试教育的背景下，训练这种形势一直受到老师们的高度重视，在相当长的一段时期里，题海战术风靡一时，大量刻板的重复无效训练题成了家中学生负担的根源之一。然而，在这种功利指向非常明确的训练中，学生真正解决问题的能力被忽略了，创新思武备冻结了。

    然而，训练这种形式，作为一种方法，本身没有问题。对路、适中、适量的训练在教学中依然时非常必要的。从事小学语文教育的同行们都知道，我们的教学活动离不开训练的手段。例如，“识字、写字”这一块，离开训练能见成效吗?特别是“写字”，俗话说“不练光说假把式”，没有扎扎实实的写字训练，学生就不会练好字，同样，没有扎扎实实的朗读训练学生与不能形成良好的朗读能力。

    因此，提高课堂效率，该训练时我们就踏踏实实的训练，只要注意训练的度，就不仅与《语文课程标准》没有冲突，而且还是正确解读《语文课程标准》新理念的具体体现。

    二 、踏踏实实讲课，提高语文课堂教学效果。

     不知从何时起，我们的语文教学很忌讳老师的“讲”。如今已到了谈“讲”色变的程度了。不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。倘若时碰到观摩课、示范课、评比课等，执教者更是要做到自己少讲或不讲，多让学生讲，多让学生活动。因为他们知道，讲多了就会有“满堂灌”之嫌，讲多了就是“填鸭式”，讲多了就是“越俎代庖”。至于评课老师，更是把老师讲的多少作为评判一堂课优劣的标准之一，作为老师教学观念是否更新的标准之一。还有的权威人士动辄拿“学生没有成为学习的主体“问罪”于讲的多的老师。加之有些老是喜欢追逐“时髦”，乐于“创新”，于是出现了学生“一读到底”的新型教学模式。

    课堂没有书声是语文教育的悲哀，课堂只有书声则是语文教育的倒退。一味的串讲抹煞了学生的思维能力，我们不主张串讲，但不应该是一概否定讲，该讲的必须讲。如有的课文内容离学生的生活比较远，学生对时代背景不了解，老师就要言简意赅的讲一点时代背景，如有的课文比较深奥、丰富，教师如果过分的追求直观的教学情景，则使语文教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的发展，也不能激发学生强烈的求知欲望。

小学生的年龄很小，其阅读活动更离不开老师的引导与点拨。关键是教师要明确自己的角色地位，明确讲的目标。有人将教师比作学生与文本之间的“红娘”，我觉得十分合适。其任务是将文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，根文本的作者直接对话，交流感情。要实现这个目标，教师的讲不仅是必要的，而且是必须的。只是讲的内容和形式要设计好，力求精辟，新颖。那种将一堂课的授课时间限定在4分钟之内的做法是可笑的，也是不符和科学规律的。

有一则关于苏格拉底的教学故事到今天仍闪烁着教育思想的光芒，值得我们借鉴。一天，他带领几个弟子来到一块长满麦穗的田地边，对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退。”弟子们走进麦地，看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。虽然弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早的定夺。直到苏格拉底大喝一声：“你们已经到头了！”弟子们才如梦初醒。

    苏格拉底问：“究竟地里有没有一穗是最大的呢？”弟子们说：“肯定有。”苏格拉底点了点头：“是的，但你们未必能碰到它。——即使碰到了，也未必能做出准确的判断。”“那么究竟怎样才能找到最大的一穗？”“最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

弟子们听了老师的话，若有所悟：人的一生不也是在麦地里行走吗？有的人见到了颗粒饱满的麦穗，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再的错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的呀。

这种教学，就是今天也仍然闪耀着民主作风与对话精神的光芒，值得我们借鉴。试想，如果没有苏格拉底的点拨，阐释，对学生看法的引导，归纳，而是任由学生自由发挥，美其名曰“尊重学生独特的体验”。学生还能有那么大的收获吗。所以说，课堂上我们要尊重学生的独特体验，但是，对于学生的价值取向或对课文的理解出现困难时，教师还要发挥好主导作用，该讲的时候就要讲。只让学生诵读感悟没有老师缜密的思维和两里的思想以及优美的语言在课堂上发光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的阳光。