把握课堂提问是关键

王俏婷

诸向阳在《关于提高语文课堂教学效率的对话》中表达高效的语文课堂有两个标志：一是教学目标制定恰当；二是教学目标落实到位。我个人认为教学目标的落实主要取决于教师课堂提问的有效性和层次性.

纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成，因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律和单元达标要求的的提问形式，使满堂灌变成满堂问，失去了提问应有的价值和作用。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。

教师应具备良好的课堂教学提问技能，通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。

我认为教师课堂提问应遵循以下原则：

1、“对话”原则。

一方面课堂教学的实践探讨中要牢牢把握“对话教学”理念，要相互积极商讨各类问题，所谓对话，并非一味地由教师提问，学生回答，也可以让学生在学习过程中发现问题，畅所欲言，自我解决。

2、“差异性”原则。

    不同年级的学生存在明显的差异，同年级而不同班级的学生也存在着一定的差异，包括认知水平、心理特点等。相同的教学行为在不同学生的身上取得的效果很可能不尽相同。因此必须遵循“差异性”原则，探寻能让处于同一认知水平阶段的绝大多数学生所接受且有效果的有效教学行为。

3、“个体反思”原则。

教师对自己向学生所施加教学行为而产生的效果更有为深刻的体验，这是旁人通过观察等方法是很难体验到的。

另外，我还认为教师课堂提问层次性的体现不一定要随着课堂的进程层层深入，也就是说不一定要由浅入深，而是应该根据每阶段多涉及的教学目标和重难点来决定。例如，一篇课文的第二自然段是重点段，我们在教学这一自然段时不一定要先问浅显的问题，再逐步加深，可以直接切入重点，在解决难题时，可以先请基础较好的学生进行回答，最好再由答对的学生进行分析，在阐述自己理由的同时又可以让基础较差的小朋友理解，还可以培养学生的语言组织能力、分析能力，可谓是一举多得。