建构语言训练机制，提高语文课堂效率

看了李炳亭、诸向阳《关于提高语文课堂教学效率的对话》感触颇深。如何让语文课堂更高效？我认为可以从建构语言训练机制着手。

我国语文教学至少经历了两个较为典型的时期：以工具性为主要特征，以发展学生语文知识和能力为主要目的；以人文性为主要特征，以关注学生语文的学习过程和方法、情感态度和价值观为主要目的，以多方互动对话为主要教学形式的时期。冷静反思以后，大家更多的将注意力转移到了工具性和人文性的统一，以及三维目标的整合上，力求找到传统的语文训练与新兴的对话教学的最佳结合点，建构语文训练新机制，从而真正提高语文课堂的效率。

在语言训练方面，有以下几点要求：

一、     确定训练目标

训练目标是训练活动的出发点和归宿点。训练目标把握的是否准确，直接影响训练效率。这要从大语文目标说起。比如我们第一学段是：认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。难以实现的，达成有困难的，尽可能描述成展开性目标，如第二学段初步学会默读 ，能对课文中不理解的地方提出疑问。这里有四点要特别注意：1、应以知识和能力为主要训练目标，在达成知识和能力目标的同时渗透情感态度和价值观目标；2、可是训练目标要突出，具有鲜明的个性，易于操作和检测；3、目标少而精，讲究一课一练，一练一得； 4、确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。

二、     设置语言载体

语言载体的设置上，关注三个点：找准听说读写的附着点；洞悉情感发散的栖息点；发现价值引领的切入点。上述三点都是相互渗透与交融，不是孤立的，只是训练价值有所侧重。

三、     选择训练方法

从训练对象的多少来看，有个别训练、小组训练、全班同学集体训练。从语言的运用形式上看，有口头训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、问答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。

语言训练要由易到难，注重方法，注意实效，三个维度都要在一定程度上有所体现。

                                              一年级 王有香

                                                2009年3月16日