小学语文“活动性、实践性”课外作业  

王俏婷

  21世纪，“转变学习方式，让学生成为学习主体”是语文新课程改革的主题。课后作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，许多作业囿于书本，拘于读写，限于室内，学生处于被动地位，主体性无从体现。因此，重构作业设计，承辅课堂教学，共同实现学生学习方式的转变，是当前语文新课程改革的迫切所需。我们要在“减负”号召下，既控制住作业量又不降低教学质量，构建一种能充分发挥学生主动性、拓展学生思维空间、张扬学生个性、发挥潜能的语文作业。忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：课外作业，应该成为孩子巩固知识快乐实践、创新的园地。学习了这三篇文章后我对以下几处体会深刻：

一、“作品型作业”和“活动型作业”

我们在布置课外作业时，应首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。如刘春双、薛连宝撰写的《语文作业设计初探》说到的作品型作业。学习《识字3》时,我让学生根据儿歌的内容画一幅画，涂上颜色,把书本中的情景用绘画的形式表现出来，学生的兴趣非常浓厚。第二天交来的作业内容丰富多彩，因为课上我们说到，儿歌最后第二句话“要问我们画什么？”中的“什么”并不单单指课本中的小舟、竹子、泉水、河川和燕子，所以大多数孩子都根据自己的发挥想象，添加了很多独特的东西，有加上花朵、小动物的，更有加上些优美句子的。这样的作业，既轻松又有意义，学生能立即记住了古诗，而且也培养了孩子们独立思考的能力。

另外，针对学生善于表现自己的特点。我们老师也可以设计“我来演” 的活动。正如刘春双、薛连宝撰写的《语文作业设计初探》说到的活动型作业。在《北风和小鱼》这篇课文试教时，我就让学生把课文的内容进行表演，扮演北风的学生，把北风的得意——生气——气极了——非常得意这样的态度变化表现得淋漓尽致。特别是北风对小鱼的不屑和生气，学生表演的惟妙惟肖，赢得同学和老师的掌声，学生既学到了知识，又能对课文内容加深了理解。老师讲课文时也很轻松，体验到了成功的喜悦。

    二、链接“相似生活”

　　让每一个学生获得成功，让每一个学生都得到发展，这是我们的教学目标。尽管学生千差万别，能力各不相同，但作为教师，都应当为不同层次的每一个学生找到立足与发展的“板块”而全心服务。虽然班级授课制、群体教学模式影响着这种服务的到位，但是，教师也必须创造条件服务到家。作业设计考虑难度的层次性，有一定的弹性，作业的难度要略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，就应着重找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。让不同层面不同水平的学生都有所提高，都能获得成功的体验，这对学生的持续性发展，意义是深远的。

    课外可以布置“读、看、说、演”等形式为主的“交流”作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。提高口语表达、交际能力。 以“动手” 为主的实践性课外作业，培养学生的创新意识和创新能力动手做，不仅符合小学生的年龄段特点，而且符合他们的思维特点，有利于培养学生的创新意识和创新能力。 

  语文学科虽然综合性强，但它也有自己的特殊任务。因而，在布置作业时，我们应结合教材考虑如何提高学生语文素养，更多关注字词句篇的积累，语文学习方法和习惯识字、写字、阅读和口语交际能力，但必须是为语文服务的一种手段，而不是目的。

总之，低年级语文课外作业应该形式多样，符合学生身心发展需要，成为孩子们提高语文综合素养的乐园。