几年前，有幸参与了《小学语文开放性作业实践与探索》的课题研究，对低年级作业做了些浅显的尝试。在作业创新中，我们把观念问题摆在首位，认为它是实验的首要的和根本的问题。观念正确，则实验顺利，观念错误，则实验受挫。作业创新中需要转变的观念很多，我们采用了许多行之有效的办法。

在作业创新研究中，我们强调三种情景的创设：

第一，问题情景。“学起于思，思源于疑”。为了创设问题情景，要求教师在作业创新中做到：首先，要设疑。没有疑，学生就不思，就不会产生创新的欲望。其次，要藏疑。疑不要太露，即问题要有一定的隐蔽性，有一定难度，这样才能引发学生探索的兴趣。再次，要激疑。问题出来了，学生不去思怎么办？这就要求教师发挥主观能动性，想办法激励学生去探疑解疑。

第二，生活情景。生活是作业创新的活水源头。为了创设生活，精景，要求教师在作业创新中做到；首先，要联系学生生活，学习、生理、心理实际，这样才能引起学生的关注。其次，要联系国际国内大事，把作业置于国际国内大背景大舞台之上，这样才能开拓学生视野。再次，要联系社会热点、焦点，这样才能引起学生兴趣。

第三，情感情景＝以情激情，这是创设情景的最便捷、最有效的途径。为了创设情感情景，要求教师在作业创新时做到：情感要充沛，语言要抑杨顿挫，表情要丰富多样，动作要协调配合。

为了创设良好情景，营造良好氛围，要求教师做到以下几点：

第一、以学生为主体，我们提倡作业创新的“双主体”，特别强调要发挥学生的主体作用，让学生参与作业创新，使其在参与中产生“我能行”的体验，激活创新的潜能。

第二，留给学生思考的时间。教师在设计作业或提出问题时，应留给学生必要的思考时间，不要急于提供帮助。

第三，要鼓励学生表达并容纳学生的不同见解。既然是创新，就很难有一致的方法或结论，这时，教师不要将自己的意愿强加于学生，要让其充分地表达自己的见解，特别是与书本或教师不同的见解。也许，这正是创新，是发明发现。

第四，接纳学生的错误与失败。犯错是学生的专利。学生出错后，教师要用爱的胸怀和友善的态度帮助学生了解出错的原因，把错误当作前进的动力，从错误中获得提高的机会。