第一课时是我们语文阅读课的一个怪圈，一方面大家都瞧不起它，认为没什么好讲的，赛课也好，听课也罢，总爱第二课时；另一方面我们又陶醉于第一课时表面的虚假繁荣和热闹，觉得比较好把握，教研员或是上级领导来听课时，又总是爱上它。
在平时的听课中，我们发现，第一课时存在以下问题：
1、 虚假的繁荣和热闹。第一课时的课堂，我们不难看到学生“小脸通
红，小手直举，小嘴直开”的热闹现象，但沉下心来细究其中原因，不难发现这般热闹现象好比水中的泡沫，只是虚假的繁荣和热闹。因为学生对第一课时所学内容早已了如指掌，或者自认为掌握得比较好；对老师下一步要做什么，会怎么做，早已心知肚明，自然反应热烈，举手频频。其实我们知道，交给学生的应该是跳一跳才能够得着的果子，也就是通常所说的学生的“最近发展区”，我们每一位所要做的是通过我们的努力，让全班95％的学生得到发展。
2、 不足的容量和频率。细心的老师不难发现，与第二课时相比较，第
一课时的教学容量明显不足，教学频率也慢了许多。有些老师引题花个三五分钟，初读课文、学习生字词用掉二三十分钟，一个字一个字，从音到形慢慢地讲，细细地磨，教学步骤一步步刻板陈旧，费时拖沓，让人有昏昏欲睡之感。
3、 花哨的方法和手段。第一课时课堂上，很多老师没能注意到根据课
文内容的学生认知实际合理灵活选择教学方法，而是课课始终如一地采用一种或几种老办法：“看了这些生字的读音，你有什么要提醒我们大家注意的？”“这些生字哪一个最难写，请你提醒我们？”“同座位两个同学每人读一遍课文，比一比看谁读得好。”这些方法不是不好，也不是不可用，而是没能根据课文内容和学生认知实际灵活采用。于是乎，课堂上学生你一言我一语地轮流把每个生字的音、形讲一遍，拿什么都能和生字做比较，怎么也要提醒一下不能怎么样（这不能怎么样讲得最清楚），而要怎么样。《西湖》也这么上，《三袋麦子》也这么上。更有甚者，花了大半节课讲了那么多字音、字形的话，到下课了也没能够让学生写写字，可能连笔都没动一下。
面对第一课时存在的现状，我们提出：
一、 增加课时容量，加快课时节奏
对于第一课时到底上多少量，现在很多教师对此非常困惑。我认为，一般
难度的课文，第一课时可以用20分钟左右的时间进行初读训练，教学生字词，剩下20分钟左右的时间切入课文内容。在初读学习生字词的环节中，要根据课前学生的预习情况，抓住学生认知的重难点进行教学。不要面面俱到，让学生无止境地讲下去，这样往往会适得其反，既浪费了时间，效果又不尽如人意。而像《西湖》和《三袋麦子》这样比较特殊的课文，则可根据学生学习状况，适当调整课时安排。
二、 加强教学预设，有效进行训练
1、 初读版块的预设
有的老师认为，第一课时初读版块的教学套路就那么几样，没什么好讲的，也没什么好上的，可能这也是老师们不喜欢听第一节课作为公开课的原因吧。其实，我们完全可以根据教材和学生实际灵活合理采用教学方法。例如：
l 周锋《清平乐 村居》中初读环节的安排：
学生字时突出重点：字音（翁媪、剥）字义（锄豆、无赖）
借鉴：突出教学重点，既省时又高效，改变以往面面俱到的教学观念，只
教给学生最重要的。
学生字时为后文埋下伏笔：醉（原因不同、形式不同）
借鉴：一个环节多种用途，省时高效，醉是生字，通过让学生找找相关成
语，了解其意，引导关注文中之醉，抓住主线，“牵一发而动全身”。
l 《普罗米修斯盗火》初读环节安排：
学生字出示：二字词如“迈进、偷取”等、四字词如“小心翼翼、大发雷
霆”等、神话中出现的人名地名如“奥林匹斯圣山、赫剌克勒斯”等（同时也相机了解学生课前搜集资料的情况，通过资料的汇报，把学生带进希腊神话的殿堂。）
l 字音归类出示
l 根据生词围绕课文内容说话，概括主要情节等。
…………
2、 精读版块的预设
l 重构教材块面，精选切入点：
《卧薪尝胆》几种不同的教学思路。其一，由文题入手，直接插入课文中
相关段落学习，再由此及彼梳理线索。其二，按照故事情节进展进行教学，讲清勾践为了国家人民，以屈求伸，励精图治，受尽了屈辱，再通过卧薪尝胆体会他的发奋图强之决心。
平面式——《“东方之珠”》（迷人的沙滩、热闹的海洋公园、繁华的街市）
情节式——《第八次》（失败—启示—第八次—成功）
不平衡式——学生提问，拎出重点《一路花香》（为什么破水罐见到一路花
香的美丽景象时也只是“一丝快乐”，体会它的惭愧、伤心）
——根据课题，拎出重点《掌声》（文中几次写到了“掌声”？分
别是在什么情况下出现的？）
解题式——《孙中山破陋习》（什么是“陋习”？为什么说是“陋习”？怎
么破的陋习？）
——《普罗米修斯盗火》（为什么？怎么盗？盗的结果是什么？为什么用“盗”而不用“借”“取”？）
…………
语文课堂的精彩正是在于教师精心钻研教材，充分发挥主导作用，引导学生巧妙读文，深入理解，事半功倍地、高效率地理解教材内容，并在此过程中学会阅读方法，培养阅读能力，为学生今后自能读书打下坚实基础。
3、 有效训练不可少
有的老师认为，语文课上带着学生读读书，每一小节顺着讲一讲，结尾问一问：你明白了什么道理，教学目的就算达到了，其实不然。
语言文字训练的重要性这里我不想赘述，我们应该明确的是：
要训练
练与不练不一样，练什么？
l 词句示范点。
《卧薪尝胆》中“建议”分别作为名词和动词的使用情况。
《北大荒的秋天》表示颜色的词语：银灰、血红、橘黄、金黄
《西湖》中的比喻句。
l 课文空白点
查静《装满昆虫的衣袋》中法布尔母子的对话。
李智婷《一路花香》中美好的景象及结尾补充。
《卧薪尝胆》中勾践为何要求和，怎么想？受尽了屈辱，怎么做？
《第八次》中王子布鲁斯失败后怎么想，怎么做？重新鼓起信心后又是怎么想？
怎么做？
…………
要有效训练
l 避免机械训练——单纯的分段，写段意。
l 避免烦琐分析——逐句串讲，逐节串讲，无效提问，无效分析。
l 一定要把学生带入情境中：
彭柯柯《大禹治水》数字故事（13年，3过家门1次不进，孩子10多岁）背后的故事。
查静《装满昆虫的衣袋》补充法布尔写的文章片段。
宋非《古诗两首》课前进入情境的音乐背景。
l 一定要激起学生思维火花：
《卧薪尝胆》中舂米推磨的图片让人想到劳动的艰苦，进而体会勾践所遭受的屈辱。
《第八次》中对可能的第九次、第十次的联想。
《普罗米修斯盗火》中为何只能普罗米修斯“盗”，而没有其他办法。
《普罗米修斯盗火》中从悬崖绝壁图，鹫鹰图体会普罗米休斯遭受到的残酷惩罚。
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