课外阅读是学生语文能力提高的活水之源。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与其他学科的学习成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，积极主动地开展课外阅读活动是十分必要的。

《语文课程标准》指出：学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。埃及人阿巴斯·阿卡德说：“阅读——而不是别的，可以给我比一个生命更多的生命。”他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。小学是正处于人生的起步时期，如一株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种认识体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。下面我就如何指导小学生进行课外阅读谈谈自己的浅见：

（一）、激发阅读兴趣。

我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。小学生的课外阅读实践，首先依赖于他们的阅读兴趣。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1、为学生提供其所喜好的阅读材料。作为阅读指导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了各种各样的书籍，还可以读一些电子读物，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜文乐见的恰当的阅读材料。

2、组织适合学生的丰富多彩的阅读活动。低年级的识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。

（二）、教给阅读方法。

伏尔泰曾说过：大部分人不会读书。对学生来讲更是如此，对他们的读书指导与读书本身一样重要。教师的阅读指导是学生开展课外阅读的根本保证，是使学生课外阅读持久下去、提高层次的一个根本条件。尤其一个班级、一个学校集体的课外阅读活动，如果没有教师的阅读指导，那活动只能是一盘散沙，会不了了之。所以只有加强教师的阅读指导，才能保证阅读活动的展开、深化及取得成效。

1、边阅读边思考。学生在阅读过程中要思考质疑外，还要会想象。一些文学作品不去想象，是无法领会它的意境的。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，它概括了世界的一切。在阅读中强化学生的想象，不仅能更好领会文章的意味，还有助于培养学生的创新能力。我们常常染学生读书读到一半时，合上书想象下面会怎样？读完后想想：你似乎看到了什么？还采用“画”“演”等方法促使学生思维飞翔。

2、移位阅读。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是纵深阅读的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识，如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，文中讲到了“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”孩子们对这一片段很感兴趣，惊叹于这些蝴蝶聚集的情景，此时，我觉得是给孩子们推荐阅读《蝴蝶王国》的绝好机会，果然，课后孩子们读得津津有味，争着来给我介绍呢。

3、有创意地阅读。为了充分发挥学生在课外阅读中的主体作用，教师应鼓励学生在课外阅读过程中学会发现，学会创造。古人云：读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。要做到这一点，教师要在课外阅读指导中，运用多种教学手段，培养学生乐于发现问题的兴趣；另一方面，还要培养学生敢于发现问题的精神和善于发现问题的能力，正如杜威所说：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生获得求知识的方法。小学生课外阅读活动本身便是极具创造因素的活动。教师在组织和指导学生课外阅读的过程中，要努力创设培养学生创造能力的民主环境，为学生搭建展示自己独特见解的平台，使学生敢于说出自己的理解和看法，鼓励学生从不同角度去体会文章所表达的内容，积极倡导“标新立异”。

 4、边阅读边积累。在阅读过程中指导学生将一些妙词佳句做一些积累。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“采蜜集”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的“采蜜集”中。读与思共，思与读随。读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。

（三）、营造浓厚的阅读氛围。

良好的氛围能产生“场”效应。在课外阅读实践活动中的指导中，教师的一项重要任务就是营造阅读“场”。教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。

 1、创设阅读环境。教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

     2、保证阅读时间。教师要指导学生学会利用时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。尤其是对自控力差的小学生来讲，教师要指导他们学会利用零碎的时间进行阅读。如中午、入睡前，五分钟十分钟都可以，读书也可长可短，贵在积累。

（四）、养成良好的阅读习惯。

1、提出要求，养成习惯。叶老早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求。

2、鼓励先进，持之以恒。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，低年级可定期开展一些读书活动，如孩子们喜欢的“我给大家介绍一些小知识”。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。

冰心老人说：“读书好，多读书，读好书。”课外阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。带领学生学好祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字，培养他们的语文素养，是我们语文教师神圣的职责。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地，给孩子撑起一片多彩的生活空间，让他们在知识的海洋里尽情遨游。

                                                        翁奕旦