很多孩子在小时候，都有睡觉前听爸爸妈妈讲故事的习惯。听故事，对于阅读有一定困难、习惯还没有养成的低年级孩子，是引领他们亲近书本的最好方式。用耳朵倾听名著，给予孩子最畅快的阅读享受，没有被逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，处于一种放松愉悦的状态，很吸引孩子。

让学生听我读故事，源于让缺乏睡意的学生能安静下来，好好午休。效果不错，一篇美丽的童话故事，一则有趣的寓言故事，一首优美的小诗，在老师绘声绘色的朗读中，抚平了学生的焦躁。老师在诵读文本的过程中将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传达给孩子，给孩子情感熏陶。当老师和孩子共同沉浸在文字营造的那份美好情感中，那种美妙不是苦口婆心进行说教所能传递的，因为它能触及孩子心灵，引起孩子情感共鸣。老师声情并茂的朗读可以令孩子回味无穷。于是他们常常会意犹未尽地希望再讲一个。某天，讲了一半的故事因为太长，嘎然而止，学生扫兴极了。第二天，几个孩子很自豪地告诉我故事的后半截，原来，他们怀着强烈的好奇心，在当天就回家后就找到了那个故事，迫不及待地了解了故事的结果。对呀，这样引发孩子对故事、对书籍的主动阅读，不是要比强硬规定进行阅读要来的有效多吗？之后，我又试了几次，选择一些比较容易找到的故事，讲一半，第二天，总有几个学生会得意地把故事结果告诉大家。

针对孩子们好奇心强的特点，我经常安排老师讲故事的活动。或者是讲一个故事的一半，或者是一本书中的几个故事，剩下的部分让学生在课后自己去寻找答案。当然，故事、书本的选择要适合他们，首先应该是他们感兴趣的。低年级的孩子对童话、寓言、神话等图文并茂、趣味性强、通俗易懂的书籍比较感兴趣，《西游记》、《白雪公主》、《灰姑娘》、《丑小鸭》、《伊索寓言》等名著他们都早已耳熟。《狐狸列那的故事》是学生颇感兴趣的一本书，当老师读了列那狐与他的“舅舅”伊桑格兰狼之间的故事：他以削发入戒可吃到美味烤鱼为诱饵，用开水把狼烫得焦头烂额；他让狼把尾巴伸入河中钓鱼，结果河水结冻使狼无法脱身，被人痛打了一顿……学生被有趣的故事情节和这只狐狸深深地吸引住了。教师相机向学生推荐这本书，让他们自己读读《狐狸列那的故事》中其他的小故事。很多孩子在老师介绍之后，不由自主自己读起来。他们感受到了这只狐狸的狡猾：他甜言蜜语骗取乌鸦口中的奶酪，还差点要了乌鸦的命；他假装躺倒，乘小鸟爱尔蒙特不备将她吃掉……但也感受到这只狐狸的聪明：列那敢于戏弄狮王，把打盹的狮王绑在树上，待狮王呼救时，又假装去解救。在被判决绞死的时候，他诡称某处藏有珍宝，不但保全了性命，还重新获得狮王的宠幸……罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。” 教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。

老师的诵读给学生畅快的阅读享受，直接的情感熏陶，也给了学生丰富的语言积累，更重要是激发了学生的阅读兴趣。当我们看到，孩子们沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物。其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，激发他们心中的善良和温柔。

张羽