我和想想一起读书

我是一个非常幸运的人。我的外婆毕业于师专，她识文断字，最喜欢给我读书。小时候，我是在外婆的读书声中入睡的。再加上父母都是爱读书的人，读书，很早就占据了我的业余生活。我当然希望儿子也喜欢读书，因为我深知“书”是一个人最亲密、最忠实的朋友，当我不能在想想的身边陪伴他的时候，我希望他可以从“书”这位密友那里，得到他需要的所有慰藉。

让想想爱上书不难。因为，所有的孩子都喜欢听故事。他们还是天生的幻想家，在他们听故事的时候，不用你再三嘱咐，自然就会在脑子里想象故事描绘的画面。这是多么难得的文学素养！从抽象的语言到具象的画面，孩子在听故事的过程中完成了智慧的飞跃，这就是思考。作为母亲，作为教师，应该珍惜孩子的这种天赋，想方设法训练、发展这种能力。所以，“亲子共读”的最初，往往是母亲读，孩子听。就像《月光启蒙》中所写的那样：母亲甜甜的嗓音深情地为孩子吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水。孩子就陶醉在她那芳香的余韵中。想想喜欢听我读故事，睡前故事是我们一天中沟通最好的时刻。他还不满足于听现成的故事，总希望我把他也编进故事里去。幼儿园时，他最喜欢《黑猫警长》，但是这个动画片只有5集，怎么能满足他的需要呢？于是，我们经常一起幻想他和黑猫警长在某地除暴安良，对付外星人的入侵，穿越时空振救恐龙……我们还模仿《尼尔斯骑鹅旅行记》，幻想我们家有一部房车，我们从常州出发，一路旅行，去探望他远在东北大兴安岭牧场上的朋友——“小老鼠的一家”。

自从想想学会拼音，我就极力鼓动他自己读书。这是一个艰难的过程，他再也不能依靠妈妈了，过去顺顺利利听完的故事，如今变成一个个难拼的音节，好不容易把故事读完了，却因为注意力全放在读拼音上，忽略了故事情节，这使他异常烦躁。有段时间，我让他把故事再读一遍，这样可以读得熟练些，还可以把故事记得更清楚，遭到他强烈的抗议。以前，我们读完一篇文章，会做几个智力题（主要是关于文章的内容，文章的含义），他多半可以得到表扬，如今，他答对的几率明显下降。想想常常央求我：“妈妈，请你给我读一个故事吧，请你！”我感到很困扰：如果回到由我担当亲子共读主导者的过去，想想当然会爱书，可是，他却不会自己读书。如果坚持要他担负亲子共读的主导者，怕他讨厌读书。此时，我只能求助网络，搜索别人是如何进行亲子共读的。我发现：亲子共读是要用心营造气氛的，它是一个建立情感的好方式，可以透过某些仪式化的过程增加孩子读书的心情稳定性与控制感，例如固定的时间：晚餐后、睡觉前；固定的某个角落：某一张沙发、孩子的床；固定的开始：开场白、环境布置或结束方式拥抱、一句好话等等。我后来采取的措施是：母子轮流担当读故事的任务，担任读故事的人，可以自由挑选故事，拥有出智力题的权力。这样的转变想想完全接受。当然，妈妈一定不能食言，那怕孩子的选择让你很不满意，你也必须接受。只有在相互尊重的前提下，孩子才会拥有克服困难，坚持阅读的稳定心态和自觉行为。轮到想想读故事的时候，他总是选我深恶痛绝的“奥特曼”，我也必须忍受，还得发掘它的教育因素。此时，找到一本能超越“奥特曼”地位的书是我最紧要的事。幸运的是，我找到了《戴小桥和他的哥们儿》。这是一本写一年级男孩淘气故事的书，书中的生活与想想的生活太相似了，激发起他的许多联想，深受他的喜爱。他甚至说要像戴小桥一样，也写一本想想的书，好事、坏事都记下来。我们终于有了共同的“朋友”。

我想“亲子共读”与“师生共读”最大的不同在于：孩子受到的关注程度。教师不可能关注到所有的孩子，也不可能关注到孩子的每次读书，家长可以。当然，“师生共读”的交流面更广，孩子可以得到更多的信息，这是“亲子共读”难以相比的。所以，“亲子共读”与“师生共读”双线并进，对孩子的读书习惯培养是最好的，尤其是低年级的孩子。