小学语文学科的性质决定了语文学科是一门工具性学科，既然是工具，就要让学生获得理解和运用语言文字的技能。发展学生语言，培养学生实际运用语言的能力是语文学科的任务，亦是衡量语文教学效果的基本标志。语言教学应作为整个语文教学的基础和核心。

    小学生学习语言，学习规范语言，是从学习课本语言开始的。课本文章是规范的文字材料，是教师指导学习语言的蓝本。学生掌握语言这一工具必有一个从书本语言到学生自己的语言、从知识到技能的转化，教师要引导学生通过各种形式的训练，使课本语言内化于心，久而久之即可呼之而出，随心所用，完成从书本语言到学生自己的语言的转化。这一转化应通过理解、积累、表达三方面的训练来实现。

一、理解的训练

    理解是运用的基础，理解语言是掌握语言的第一步。因此，在阅读教学中必须认真地进行识字教学、词语教学、句子教学和篇章教学，帮助学生准确地理解书本语言的内容及其所表达的思想和感情。

    从学生学习语言的角度来看，理解语言的训练更应侧重于理解课文中包含着的遣词造句、布局谋篇的方法规律上。教材是学生学习语言的“例子”，是学习遣词造句、布局谋篇的 “例子”，里面有丰富的可以供学习的运用语言的方法技巧。教师要善于抓住值得学习的遣词造句、布局谋篇的规律，善于了解学生语言的不足之处，

有针对性地从课文中找出适当的“例子”加以分析比较，帮助学生认识自己在运用语言中存在的问题，并通过训练有效地克服这些问题，实实在在地提高学生理解语言，运用语言的能力。

    这里所谈的“理解”不仅是对文字意思的理解，而是在理解语言内容的基础上进行更深层次的探究。研究作者是如何运用语言文字叙事、写人、状物的，使事活现，使人活脱，使物显露，以使语言文字的形象跃然纸上．呼之欲出的。因此，教学中抓住锤练的语

言精华引导学生品味体会，感受其精妙，领会其佳处，把握其规律，从而感受语言学习情趣，受到中华语言艺术的感染，进而愿意学它、记它、用它。

    赏析品味语言可用以下几种方法：

    一是让学生读出“味”来。朗读时眼、口、耳同时活动，形成多通道的暂时联系。学生可通过朗读体会语言美感，培养语感，并使所读内容给大脑皮留下深刻印象。

    二是让学生“比”出“味”来。通过词、句、章节等多种形式的对比，让学生体会出书本语言的准确、优美。

    三是让学生“议”出“味”来。通过让学生相互议论、探讨，议出词句的精彩之处。

    通过对文辞的“读”、“比”、“议”，引导学生从情节分析转换为研究语言，把学生注意移到研究课文活生生的语言上来，感知、研究语言表达。

    理解了书本语言所表达的思想感情，感受了语言美，培养了敏锐的语感，就为学生积累，运用语言打下了基础。

二、积累的训练

    小学语言教学应以积累性阅读为主。学生学语文的一个主要任务是学习语言，要将书本语言转化为学生自己的语言，先要引导学生积累词句，掌握了丰富的词汇和句子，学生才能在此基础上进行模仿，再进行更高层次的创造。“积累——模仿——创造”是学习语言的基本规律。有了语言材料的积累才能更深刻地理解语言，表达语言。

    积累训练可用以下方法：

    (1)重视朗读和背诵，引导学生不断吸收和积累语言材料。

    小学生的词汇较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性分析。而是靠对语言的直接感受积累。朗读和背诵就是对语言的直接感受。

现行教材多是名篇佳作，语言规范。好文章应多让学生诵、读来理解、领会。

“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。朗读可使学生了解词句的各种结构，掌握词句节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章若能反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本语言就会变成自己的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方法时，就会涌出笔端溜到嘴边，运用语言的能力自然会大大提高。心理学认为，熟读成诵是对文章反复感知的结果，能够储存到长期记忆中去，再经大脑整理和同化，成为有序的记忆组块，在进行语言表达时，就能准确地再现和进行纠正。

    从小学生心理特点来看，小学生记忆能力特别强，理解能力相

对弱。对于课文所涉及的自然、社会科学知识，不能要求他们达到

很高很深的理解程度，也还没有足够的鉴赏力去欣赏文章的遣词造

句，但要求学生熟读成诵却并不困难。因此，重视小学生诵、读训

练是符合儿童语言学习的心理特点的。

    总之，有意识、有目的、有步骤地指导学生诵读课文，对提高

学生理解、运用语言文字能力是大有裨益的。

    (2)指导摘录，培养学生自觉积累，储备词句的习惯。

    要求学生自制摘录笔记，先积累课本中的词句，再指导学生进

行大量的课外阅读，把那些生动的词、句甚至片段摘抄下来，一般可按人物的外貌、神态、动作、心理和景物、场面等方面归类搜集。另外，要求定期交流、读、记，使这些材料印在学生脑中，使之可能出现在他们今后的语汇中。

这样丰富了学生语汇，有利于学生进行比较、辨别和选用。

（3）利用课堂阵地，帮助学生积累词语。

语言文字训练的主阵地是课堂。因此应充分利用课堂，在适当的时候帮助学生归类整理词汇。具体做法有：①找同义词。②找反义词。

此过程既是积累过程，也是理解、辨别的过程。

总之，通过各种训练使学生头脑中的语言积累丰富了，源源不断地给语言表达提供“材料”，为学生语言外化创造条件。

三、表达的训练

让学生理解，积累语言文字，最终目的就是为了让学生能从文字材料中提取信息和规律的方法，促成学生的语言向高一级层次发展，即能运用语言表达自己的思感情。

说和写是语言表达的两种形式。教师对学生进行表达训练也应从口头和书面两方面进行。

首先谈谈口头表达的训练。教师要创设语言转换机会，设计练习，帮助学生调动起已积累下的语言，把自己对课文内容的理解转换为具有性的语言，提高他们组织、运用语言文字的能力。

口头训练可采取以下形式：

（1）概说，抓住要点，概括叙述。要求学生初读课文后，用几句话概括文章主要内容；划分段落后，概括段意，做到语言简炼、用词准确，以此感知段篇主要内容，培养学生概括能力。

（2）仿说，仿效精彩文句说。经常模仿课文中的语言，能将书本语言转化为学生自己的语言，从而丰富自己的语言，促进语言发展。

（3）看图说。通过图文结合，让学生用自己的话描述画面，既培养了学生观察能力，又使学生语言实现了外化。

（4）评说。学生理解了课文后必有所体会，让学生评议课文，既能更深入剖析课文，也提高了口头评议能力。

（5）补充说。让学生根据课文原意，加入合理想象，扩充内容，发展学生想象力，提高口头描述能力。

（6）复述。这是促进学生将消极语汇转变成积极语汇的有效手段，既加深对课文的理解，又提高了概括、表达能力。若让学生编列提纲叙述，还能培养学生说话的条理性。

（7）变说。同一意思，让学生变换不同句式、人称来表达，提高其驾驭语言的本领。

（8）推断说。以课文为依据，判断讲述，培养学生推理、判断的逻辑思维和说理辩解能力，促使其内在的知识、语词得以外化。

（9）表演操作说。把自己对课文的理解边用肢体表现边口头描述讲解，把书本语言内化再实现外化。

以上这些口语训练不仅益于学生理解课文内容，更利于学生口头表达能力的提高，语言运用能力的增加。

其次谈谈书面表达的训练。在此我只谈怎样利用课文学会作文，将课本语言转化为学生自己的语言。

（1）文体改写。利用已有材料，训练另一种表达。学生尽可延用课文中好的片断，灵活地将它变成自己的文章。

（2）主角的改变。主角改变，文章写作的角度的改变了，这样培养了学生观察、想象、思考能力，书本语言也实现了转化。

（3）移植。允许鼓励学生选择课文中符合自己写作要求的精彩语词，移植到作文中来。这并非抄袭，学生会选会用就达到了目的。

（4）仿写。模仿某些课文的句式或者片段或者谋篇布局。借鉴它们的写作方法。

（5）心得写作。以课文中“一件事”或“一种意见”为依据，让学生发表自己的意见，使学生懂得叙述事实，引述课文事例的方法，知道就事实本身、他人立场、自己态度等方面去发表感想或意见。

以上这些作文训练方法因“地”制宜，就“地”取材，让学生学习写作时有所借鉴，有所启发，课文利用得妙就给了学生作文一根“拐杖”。利用课文，也消化、吃透了课文，更提高了运用语言的能力，全面提高语文能力。

通过对学生进行理解、积累、表达三方面的训练，抓住契机，创设语言转换机会，通过语言形式的迁移，让学生把积累的语言材料和表达形式运用到新语境中去，这样就完成了学生从书本语言到自己语言的转化。