给口语交际安个“绿色的家”

江苏省通州市五接小学  朱桂琴

新课程倡扬“为了每一位孩子的发展”这一大众教育的人文理念。从这个理念出发，我们应清醒地认识到：新课程改革下要关注学生能力的发展。而在众多能力的培养中，培养学生的口语能力具有重大的价值旨趣。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是初步学会文明地进行人  际沟通和社会交往的能力。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。”而口语交际能力的培养首要任务就是让学生爱说善说。而要达成口语交际的课程目标则要给我们的口语交际安个“绿色的家”。

一、建构一个语源丰赡的家

口语交际是习得艺术语言，创生言说技能，释放人文情怀的旅程。我们要给她安个绿色的家，就必须建构一个语源丰赡的课程资源宝库。

1. 发现生成性因子，开发文本中的口语交际资源

A、捕捉即时性资源，开发口语课程

新文本为学生提供了丰富的言说能指，我们可以进一步开发文本，从中捕捉到即时性资源，开发口语课程。如在学习了《鸟的天堂》后，有学生提出渴望到当小鸟天堂去当导游，我顺应学生的心理需求，让他们自由地介绍“鸟的家”。学习了《我应该感到自豪才对》后，我先让同学们练习对小骆驼说一句话。这样，孩子的听说都得到了训练。另外，在说话练习中，我会与孩子们一起来做一做，说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。如 “我会拼图”， “有趣的游戏”， “看谁背得对”及 “我爱画画”，在与孩子们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等，为下一节说话训练提供了词汇和内容。   

B、匹配相似性表达，开发口语课程

新的教材具有很多的优势：渗透着美，孕育着情，饱含着道理，更链接着生活。我们应该秉从科学教育相似论，我学生匹配相似的 表达生活，做迁移式的口语练习。我在执教《水乡歌》一课时，当整篇课文结束，看着课后的思考题：你的家乡什么多？我有了想法：让学生借着优美的诗歌形式，来赞美自己的家乡，这不是一举多得吗？于是，我带着学生走遍了家乡的每个角落，让学生仿照“水乡什么多？”四句诗歌形式，用“五接什么多？”来赞美我们的家乡——五接。学生的想法妙得很，小嘴巧得很，不仅说得好，而且夸得实。
    学生1：五接什么多？鱼多。千个池，万亩塘，东西南北千万处，处处鱼儿满池塘。
    学生2：五接什么多？水多。千条河，万条渠，大河小渠数不清，纵横交错船如织。
    学生3：五接什么多？苇多，东一簇，西一丛，岛屿沙渚全长满，引来水鸟来安家。
      学生4：五接什么多？绿多。东一片，西一片，到处都是草木苇，满眼是绿心舒畅。

在此基础上，我又和学生走进家乡的江中明珠开沙岛，去寻找开沙岛的迷人之处，去发现她有几多。学生情趣盎然，句句精彩：

学生1：开沙什么多？绿色特产多鱼鲜美甲天下，江虾酒醉人垂涎，红黄西瓜香脆甜，点点红果滋补佳。

学生2：    开沙什么多？天然美景多。百里苇海胜似北大荒的草塘，百鸟朝凤胜似南国的小鸟天堂，花海渔村胜过武陵的桃花源，草海羊群胜过内蒙的草原。

学生3：  开沙什么多？独特风情多。钓菜花鳗鱼，坐小船摸蚌，割江滩芦苇，赶水牛犁地。

学生4：开沙什么多？休闲去处多。江上漂流当勇士，风筝放飞冶性情，原始狩猎悟野趣，环岛跑马乐逍遥。

看，我们的孩子多棒，用自己美丽、朴实而幼稚的语言，赞美了我们美丽富饶的家乡，将我们五接的优点夸得淋漓尽致，而且从中体会到了这种文体形式的美。

C、编创故事开发口语课程

第一学段的学生喜欢与故事为伴。顺应这一心理趋向，我们可以有意识地运用故事来引领学生练习说话，提升他们的口语表达力。
      在执教完《我应该感到自豪才对》一课，我发现学生对这篇课文的兴趣很浓。于是，我又借着学生们浓厚的兴趣，让学生自己来编故事——《小红骆驼进沙漠》。
    学生1：小红马邀请小骆驼进沙漠，遇到沙尘暴。小红马吓得魂飞魄散，而小骆驼则安然无恙。
    学生2：小骆驼通过和小红马比赛，发现了自己的三丑是三宝。小红马十分羡慕小骆驼的三宝，小骆驼深感自豪。
    ……
    故事讲得好极了，学生们的语言不仅完整，想法具有很大的创新，可以说是各有千秋。

2. 开发地域性资源，开发生活中的口语交际资源

（1）民俗文化资源。江海地域纯朴敦厚的民风，丰富多彩的文化，为学生的 交往类口语交际提供了绿色的人文性课程资源。江海地域的人际交往，往往没有心灵的封存，物化的浸染，没有功利的色彩，拥有纯纯的真，浓浓的情，清清的善。它更内透，更纯真，更人性。乡村里的人们尚可进行“桃花源”式的绿色交往，张扬人性的交往，敞开心扉，纯真表达。这种人性化的交际氛围对乡村学生进行绿色人文精神培育，健全的人格熏陶，成功地进行口语交际表达等训练是极为有利的。

我们可以充分利用这些绿色课程资源，为学生设计如下的口语交际超市：做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、邀请、推荐与自我推荐、当导游等。

（2）野趣文化资源。地域文化是母语文化的组成部分，而且绚丽多彩，是校本课程的重要资源。作为我们南通江海文化之一的“野趣文化”，是我们开发口语交际类课程的支柱性资源之一。我们处于江之尾海之端，有长江、大海等壮美的自然奇观，有江海滩涂等湿地资源，有沙渚小岛等独特地形。这些地方生长着大量的珍奇动植物，奇妙景观。充满了大自然的野趣。沉浸其中，有一种回归自然的感觉。为此，我们开展了探寻野趣，体验野趣，传播野趣的活动，让学生做现场的报道。担当记者或主持人的角色，学生口语表达能力得到了锤炼。

下面是我们设计的“探寻、体验”的报道序列：

A、当小渔民。体验渔民的生活——捕鱼的生活， 宁静简朴的家居生活。

B、丛林探险。体验丛林的神奇——军事游戏的野趣。

C、荡舟长江。体验荡舟的逍遥——让我们荡起双桨。

（3）物产文化资源。我们的家乡有着丰富的特产。“鱽鱼鲜嫩鳜鱼肥，螃蟹壮来鲈鱼美”……我们可以依托地域的“特产文化”，指导学生去观察、养殖家乡的特产，使地域文化中的特产文化和口语交际学习链接起来，并在其中得到新的生成。我们让学生种植开沙西瓜，冰淇淋西瓜，模拟西瓜市场做买卖。让学生预测家乡特产养殖的发展趋势，设计家乡的未来发展之路，勾画家乡明天美好的蓝图，畅谈“二十年后的家乡”。

我们还开展了我为家乡做广告的大型口语交际活动。学生们在亲近家乡之后，爱情之情汹涌，佳词妙句飞扬：

“地理学家”吴飞同学说，我的家乡风景如画，独具魅力。平五河像一条绸带飘落在家乡的大地上，一直伸向远方。长江浩浩荡荡地从我们家门口流过，演绎着大江东去的豪迈与激情；她热情地托起洁白的浪花，仿佛是在挥舞花束欢迎远方的客人。长江大堤犹如一条巨龙穿行在长江的身旁，曲折蜿蜒，气魄雄伟。我的专辑名叫“大江豪情”。

“美学家”印佳楠同学说，开沙岛的周围，沙渚星罗棋布。沙渚上，长江畔，长满了茂盛的芦苇。那一望无垠的苇丛成了绿色的海洋，绿色的宝库。天空是一片蓝玉，苇海就是一块翡翠。眺望远方，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。我的主题是“翠玉合璧”。

“历史学家”袁甜甜意味深长地说，如果说苇海是一块无瑕的翡翠，那开沙岛就是长江中的一颗璀璨的明珠了。早在五代的时候，我们的祖辈就在这片辽阔的江面上航行、捕鱼，在沙州上开垦、种植。滔滔江水，溶入了祖辈搏击风浪的汗水；片片沙洲，留下了祖辈生息繁衍的烟火。我取的名字是“昨天的故事”。

 “小诗人”陈超情不自禁地说，作为五接人，我们怎能不为美丽富饶的家乡而讴歌呢！我可爱的家乡，我要向您献上一首歌：

我爱你，家乡

我爱你——

银白鱽鱼的柔嫩清鲜，

灰绿野鸭的丰腴多姿，

火红野果的甘甜醇美，

铜色蒲鞋的自然质朴。

我爱你——

长江的气势磅礴，

苇海的一碧千里，

长堤的蛟龙风采，

扁舟的逍遥自在。

我骄傲你的壮美，

我自豪你的富饶，

我爱你，

我的家乡。

大家通过观赏搜索，找到了家乡的许多亮点，发现了家乡许多令人足以自豪的地方。位于长江入海口、通州最西端的家乡美丽富饶，个个自豪地说：“我们的家乡的确是名副其实的鱼米之乡，堪称南方的‘北大荒’。”

二、建构一个快乐言说的家

苏霍姆林斯基曾说：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的作品，低年级的学生往往有着浓厚的兴趣，对作品里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设成为孩子们喜爱的情境世界，让他们置身其中，身临其境，就会诱发他们乐于表达的欲望。因此在口语交际教学上，我尽量多想办法，创设情境，让学生乐于说，为学生建构一个快乐言说的家。

1. 快乐的口语情境引发快乐的言说

激发学生交际的热情，创设良好的交际氛围，要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，使之成为听、说的最佳情境。情境创设的方式很多，既可用语言描述，也可用图画、幻灯、多媒体等来展现；既可在教室里模拟，又可走出教室，到大自然中教学。总之，其目的是让学生有话乐说。因此在口语教学上，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。如教学口语交际{{打电话))，可组织学生模拟活动，分别选出同学当小华、小华的妈妈、小记者，来表演同学与警察的对话、小华与妈妈的对话、记者的采访等。通过即兴演讲，学生互动，训练学生创造性地应用语言的能力，让学生在课堂上积极地进行语言实践，在活动中不知不觉地提高自己的语言综合素养，学生便乐于去表达。

再比如教学{{代人购物}}一课，一开始教师就创设了一个自己替人代买文具盒却    拿不定主意，想请同学们帮忙的情境，后来，又让学生“打电话”征求购买人的意见，最后，又引导学生与“售货员”讲价。一节课，教师就创设了三个接近生活，互为联系的情境，使学生不知不觉地进入了角色，从而让学生有话可说，丰富了学生说话的内容。

正是因为有这种轻松自然的生活情境，学生们不仅是敢说，而是爱说抢说，课堂气氛非常活跃。

2. 快乐的课外生活，引发快乐的言说

口语交际训练的根本目的就在于实践运用。而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。因此，我们要积极引导学生在日常生活中去做，去说。去接待客人，上街购物，问路，拜访他人等。还应该采取多种方式，给学生增加交际的机会。如：成立小剧团进行课本剧的表演，每天早晨一刻钟的“新闻发布会”等。到郊外春游时，与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？到果园参观，与果农、水果对话，了解果树栽培的秘诀，水果的品种。到火热的开发现场，与工程师和工人对话，了解家乡的建设进程和美好蓝图。这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真，看到了语言的活动。

三、建构一个主体言说的家

1、双向互动，催生学生的主体言说

学生要能真正成为自由的言说者，我们就必须秉持平等中的首席的位置，和学生建立平等和谐融洽的师生关系。教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴，有效地推动师生间的互动。但是，由于一年级第一学段的学生对学校环境及老师都很陌生，学生有话不敢说。因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拔，引导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。比如《打电话》一课教学中，我先让学生说说平时都爱和谁打电话进行交流，最爱向谁倾吐，都和他们聊些什么话题？再通过小组合作进行学习。学生们既倾听学习又提出建议相互帮助，不断改进。其间教师积极参与，对学生表述中的不足之处给予指点，暗示其他学生表述时应该注意用礼貌语言。教师还和学生进行打电话的表演，随机进行指导。这种安排很有层次性，循序渐进，达到生生、师生互动，使学生的“说话”胆量大了，“说话”能力提高了。

2、亲近学生，呵护学生主体言说

（1）对“不说”者，要大补信心。许多学生由于基础、性格、生理等因素的影响，常常“沉默是金”。面对这种情况，教者要想方设法帮助他们树立信心，消除心理障碍。例如课堂上教师要注意感情投资，善于与学生沟通，有时一个微笑，一个手势，一个鼓励的目光都会让学生如沐春风，乐于表达。再比如让胆小的学生站起来，面对大家，由说一个词，一句话，逐渐过渡到一段话，同时让其他同学多多鼓励，互相交流，增强信心。

（2）对“抢说”者，应燃烧热情。因为语文课程标准中对口语交际能力特别强调文明地进行人际沟通和社会交往，所以导致一部分老师对“抢说”者一票否决。笔者认为，对“抢说者”应保护热情，不能让其闭嘴，只有这样才能让学生敢言，要肯定抢说者思维敏捷，观点鲜明，发言积极等优点，再强调指出“想好了再说”不打“无准备之仗”，“把机会让给其他同学”。这样不至于让抢说者感到难堪。

（3）对“误说”者，要无痕引领。学生口语交际时难免会出现失误和错误。有一次，我让学生说说“校园一角”，而有位同学却把整个校园都说到了。在其他同学的嘲笑声中，我这样总结：“你说得太好了，我们仿佛跟着你游览了校园的每一处美景，现在老师希望你说说校园中最美丽的一处，能不能试试看?”这位同学马上露出笑容，重新说了“校园一角”，大家都为他鼓掌喝彩。可见，教师善于发现孩子的优点，能够巧妙地加以引导，对巩固学生说的欲望能起到无法预料的效果。