在排球场上，二传是衔接攻防的枢纽，是一个队的场上核心。二传的作用不仅要把球既稳又准地调整起来，便于本方队员扣球，还应根据临场情况灵活巧妙地运用各种隐蔽动作，协作进攻。
    在课堂上，教师的角色就应是一个好“二传”。
    首先，课堂上的教师应像球场上二传那样能把“球”——学习中亟待解决的问题既稳又准地调整起来，让学生你来我往地“击球”。
    随着学生学习主体地位的日益确立，课堂教学中更多地采用了学生间相互讨论交流的学习方式。但限于学生的知识水平和生活阅历等原因，学生并不是每次都能准确地抓住每一个要解决的问题。当学生不能主动（更多的是没有能力）把“球”抛起来时，我们教师就该有所作为了：“老师有一个问题，不知哪些同学能来指点指点老师？老师的问题是……”通过这种方式，教师把“球”抛起来，让学生相互“击打”，在相互“击球”的过程中深化认识。这是一方面。
    另一方面，当学生把“球”再传到教师这儿来时，教师不能“没收球”，而应把“球”再次既稳又准地传出去，让学生继续“击球”。教学中不乏这类的反例，如一位教师执教《印度洋上生死夜》一课，在让学生根据自己的学习感受来评价评价主人公皮埃尔时，一位同学站起来说：“我觉得皮埃尔很傻。”由于这不是教师想要的答案，就被教师“没收”了——把它晾在一边不置可否。本来，由这个学生的发言完全可以引发一个大讨论。可由于教师的不作为，一个深入体认皮埃尔的良机就这么白白浪费掉了。
    其次，课堂上的教师还应像球场上的二传那样能根据课堂情况灵活巧妙地引导学生“击球”，协作学生把问题弄懂，弄透。
    著名特级教师薛法根在上《爱如茉莉》一文中，就运用他的教学智慧，为我们展现了这样一个精彩片断：
    （教师引读：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”）
    师：作者为什么要写两个“爱如茉莉”？你如何理解的？
    生1：第一个“爱如茉得”是母亲对父亲的爱，第二个“爱如茉莉”是父亲对母亲的爱。
    师（幽默地）：哦？如果作者也爱他的父母，那就应这么写喽：哦，爱如茉莉，爱如茉莉，爱如茉莉。
    （生笑）
    生2：这里用两个“爱如茉莉”是突出和强调。不信你读读。
    师：好，我们就读读。
    （生很投入地读）
    生3：第一个“爱如茉莉”是作者明白了母亲所说的话——爱是如茉莉；第二个“爱如茉莉”是作者明白之后发出的感叹——爱真的如茉莉。
    从这个片断中，我们能看到那些看似轻描淡写，实为神来之笔处：当生1的理解有偏差时，薛老师及时幽了一默，让学生在愉悦中明白问题所在，促使学生继续思考；而当生2的理解过于笼统而欠准确时，薛老师又马上因势利导：“好，我们就读读。”引导学生接着思考体悟，这样才有了生3的精彩深透的理解。产生这种效果的关键就是薛老师能根据课堂情况灵活巧妙的“传球”，引导学生继续“击球”的结果。从这一精彩片断中，我们不难明白教师灵活巧妙“传球”的重要作用和意义。