“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂，正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。现代社会下，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。笔者认为要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，才能较好地实现素质教育的目的。

 一、开掘情感源流──“孕情” 　

1、轻松、愉悦，拉近师生心

有过借班上课经验的老师都知道学生的配合是关系这堂课成功与否的关键，于是许多老师都会在课前与学生交流，但效果也不一定好。而虞老师能放下教师的架子走进学生的心里，真正的与学生交朋友，让学生在轻松的氛围中愉快地学习，让人有耳目一新之感。

案例：

师：同学们，今天由我给大家上课，我的名字叫“虞大明”，边说边把名字写在黑板上，学生齐读。

师：你们知道虞老师的名字是什么意思吗？

生：希望你做人正大光明。

生：希望你成为一个名人。

生：希望你将来光明磊落。

师：后来我问我的爸爸，原来我是在天刚亮的时候生的，所以取了这个名字。你们想想还能取什么名？

生：虞大亮、虞太黑、虞漆黑……

在老师的名字上做文章，似乎也能在一些公开课上看到，但是能通过简短的对话，以教师幽默风趣的语调创造出了和谐的课堂氛围，这并不多见。特别是以一种老朋友式的关系缩短了陌生的师生距离（借班上课），虞老师努力创设民主的教学氛围，以平等的伙伴身份与学生交流，引导学生对话，让学生们由拘束紧张到侃侃而谈，甚至后来有学生直呼其名“大明”，这都体现出学生对虞老师的亲近、喜爱之情。

2、激励、赏识，交融师生情

孩子需要激励，激励性的语言犹如扬帆的狂风，给孩子以自信、能有效地促进学生的学习；孩子需要常识，赏识能使孩子愉悦，使孩子快活，能让孩子心智开启，灵感涌动。真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊重与理解，课堂就会变得轻松起来。

案例：

虞老师所上的《小镇的早晨》讲述的是江南水乡的景色，这对于北方的孩子来说是完全陌生的，特别是一些水乡的特色，他们更是毫不了解。

师：刚才我们见到的画中人头上戴的帽子叫什么？一个“乌”字开头的。

生：乌草帽。

生：乌布帽、乌帽子……

师：其实它叫“乌毡帽”，我们浙江人的一种帽子。同学们能想出这么多的名字，真不错。

这对于南方孩子再简单不过的问题，学生们却笑话百出，“全军覆没”。但虞老师没有一丝懊恼，没有一点慌乱，更没有对学生表现出不满，虽然这可能与老师的预想不同，虽然有可能打乱了教师的教学计划，他却没有笑话他们，反而赞扬他们想象力丰富，给学生提供一个安全的心理环境，让他们的思维得到招展，情感得到释放，这就体现出了大将之风，名师的风范，同时也保护了学生的自尊心和学习的主动性。

二、引领感知体悟──“酿情”

从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。由于受学生知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教者要注意教给学生悟情的方法，培养学生悟情的能力，为学生较好地表达情意酝酿情势。
    1、设境生情

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲”。说的就是教学要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。

案例：

教师先让学生看一段教师自摄的关于小镇的录像。

师： 你知道摇撸声是什么声吗？你能模仿一下吗？

生：不知道。

师：请大家看课件，听听这个声音。

师：现在你能模仿这个声音了吗？

 《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”。在这个片段中，虞老师在充分利用教材这一教学资源的基础上，注意开发和利用课内外教学资源设境生情，采用假想旅游的形式，引领学生游览小镇，体悟小镇的美景，架设起学生与文本亲密接触的桥梁。学生们有了情景铺设以后，回答这个问题就得心应手了，课堂上扬起了一阵摇撸声。虞老师成功地使学生感受到了作者的思想感情，让北方的孩子领略江南水乡的美景，真正地做到由课本向生活回归，使课堂由封闭走向开放，体现了“语文即生活”这一新课标理念。

2、比较体情

有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。朗读也需要比较，让学生在比较中获取知识，在比较中体验成功。 

案例：

师：同学们，这个片子没有声音，咱们给它配上音乐，配上解说词好吗？

生：好。

师：我这儿有四段音乐，请大家评价一下。

师：我们来给片子解说，大家注意速度，再和老师比较一下。

学生的第一次解说失败了，但老师并没有直接指导，而是经过第二次听老师解说之后，学生的水平大有改进，第三次师生一起解说就获得了成功，引导学生从不同角度、多种方位来思考问题，让学生通过比较学会本领，提高学生对事物的认识水平，同时也体验到成功的快乐。

3、读中悟情

通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。在学习小镇的“恬静”时，老师抓住“静静、悄悄、轻轻”这些词，指导学生，进行朗读训练，通过指名读、范读、齐读，让学生体悟情韵。
   此外，阅读教学就要给学生潜心会文的时间，创设潜心会文的课堂环境，才能使学生产生个性化的阅读感悟。学生潜心会文后对文本都有各自的感悟，整堂课，虞老师给学生搭建了一个生生、师生平等对话的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流。学生在交流感悟中彼此接纳，相互分享，在交流感悟中，学生也形成了自我的超越，形成了对“小镇”的独特理解。

三、构建情感舞台──“释情”
　 情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教者要把握好学生急于释放感情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，搭建表现的舞台，培养学生丰富的移情能力。

案例：

当学生学到小镇的热闹时，教师要求学生模仿小贩的吆喝声，学生们个个充满激情。但由于时间有限，老师只叫了几个同学表演，那么面对还有一大群热情饱满的孩子、一双双充满希望的眼睛，该怎么办呢？虞老师恰恰就抓住这一个学生的“动情点”，为学生构建了表现的舞台。他请大家一起来表现小镇的热闹，愿叫卖的叫卖，愿学鸡鸭叫的就学鸡鸭叫、愿学铃铛响的就学铃铛响，顿时课堂热闹起来，叫卖声、鸡叫声、铃铛声此起彼伏，让所有的学生都能把自己对课文的情感释放出来，学生们的想法得到了尽情表达，课堂上出现了真正的情感交融。

思考：

人家常说：森林的美，在于鸟语花香。是的，在森林里，所有的鸟儿都在歌唱，而不止百灵独自婉转；所有的花儿都会开放，而不止牡丹孤芳自赏。同样，在教育这片园地上，在我们的课堂中我们不能只关注几个人，而忽略了大多数，我们也应该向虞老师那样想方设法为每一位学生创造机会，让每一个学生都能畅所欲言，让课堂中的每一只鸟儿都尽情歌唱，让每一朵鲜花都吐郁芬芳。

总之，在语文课堂的情感教学中，“蓄情”是前奏，“酿情”是间奏，“释情”才是主旋律，是整堂课的最终目标。曾经有人说：“每篇课文，都是浩瀚语文海洋中的晶莹剔透的珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感瓷片。”愿浓浓情感成为架起教师、学生、文本之间的桥，愿我们的语文课堂充满情感的魁力，绽放出珍珠般夺目的光彩！