谈课堂教学改革
杨九俊
一、关于学生的主体地位问题
新课程与旧课程的根本区别，就在于是否注意并实现了学生的主主体地位。新课程的课堂教学应当使学生成为学习的主体，怎么使学生的主体作用在学习的活动中得到发挥？我想从两个方面来说.
第一，从理念层面来说，要关注四个方面的关系：
1．就教学对象而言，要关注面向全体与面向个体的关系。我们讲素质教育就要讲面向全体，为什么得到落实很重要的一点面向全体就成了一刀切。那么怎么样才能面向全体呢？只有真正地坚持课改的基本理念，面向每一个鲜活的个体，才有了面向全体，所以一定要坚持全体和面向个体的统一，一定要在面向全体的理念指导下，做到面向个体。使这样一个面向全体的理念得到落实。
2．就教学目标而言，要关注均衡和选择的关系。我们要坚持学生的全面发展，就是坚持学生素质的基础性和职能性。同时我们要留给学生选择学习的空间，这种选择学习往往主体作用能得到叫好的发挥，往往是自主的主动的学习，所以要坚持均衡和选择的统一。
3．就教学过程而言，要关注引导与建构的关系。教育它总是有要求的，要引导人，塑造人，它有的时候甚至有一些强制性的要求。但根据新课标的理念，学习应该成为在教师引导下学生自主建构的过程，所以要把这两者统一起来，追求建构与引导的统一。
4．就教学结果而言，要关注学会与会学的关系。面对教育基础，应当要学会，而且要会学。这里说的会学，就是建立新的学习方式。
这四个关系分别从教育对象、教学目标、教学过程、教学结果四个方面来看的。如果处理好了这四个关系关系，在理念上，学生的主体地位就拥有了一个空间。
第二， 从操作策略上来看，我们要做到三点：
1、真正的尊重学生，要建立民主平等的师生关系。正如教育家们所说：教学民主是一切教育活动的基础，是一切真正的教育活动的基础。那么首先怎么样才能教育民主，最重要的就是尊重学生。我把尊重看得比爱更重要。在座的很多前辈，他们确实用他们的爱照亮了学生的心灵，照亮了孩子的一生。但是很多老师现在还做不到，因为爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。这些老师为什么可贵，因为他爱别人的孩子也如同爱自己的孩子一样，所以教育事业是个神圣的事业，他要求爱别人的孩子也如同爱自己的孩子。但很多教师做不到，做不到怎么办？这里有个底线：要求他和孩子在人格上平等，这就是要尊重学生。实际上，从教育原理意思上来说，尊重比爱来得更高。在马斯诺的需要理论中，爱是第三个层次，尊重是第四个层次，因为尊重是一种人格上的平等，爱有些时间是打着爱的幌子，进行强制性的活动，是一种奴役性的。
2、倡导对话，要使教学的过程成为对话的过程，成为师生互动的过程，真正成为学生意义建构的过程。
3、教师要准确定位，要学会自我调控。教师的自我调控要有三个心：诚心，对待学生要真诚，要虔诚，要让孩子真正发出他的声音。怎么让孩子想什么就说什么，是教师要在长期的工作中要真诚对待孩子；耐心，这种耐心就是要宽容，要等待学生，特别要注意学会倾听，台湾有个作家叫刘墉，他在写给儿子的信中说：“说话是一种能力，倾听是一种道德”。学会倾听，是一个老师应该到达的道德的境界；“虚心”，老师在跟学生交往的过程中，在课堂生活中，千万不要抢戏，不要急着表现自己.
二、关于教学效率的问题
所谓教学效率，是在标准的时间里，我们的教学要争取最大的产出。效率是课堂教学的生命线，如果没有效率，这课堂教学就上不下去，新教育就肯定搞不成功。所以要把效率意识提上来，要堂而皇之追求一节课一堂课的效率，去提高我们的教学质量。
1．要认识到教学效率的全面性和坚持性。教学效率不仅仅是自身的能力，课程改革就是从师生本位转向了三维目标的追求，要认识到教学效率的坚持性，很多的教学效率不是一张试卷考出来的，有的需要很长的时间，有的可能影响他的终身。你的教学有后劲就是教学的坚持性长效性在发挥作用。
2．要关注思维。要重视思维习惯和思维品质的培养，西方的哲人讲：人是思想的芦苇。人本来很脆弱，就像水边的一棵芦苇，但人又很坚强，因为人有思想。人类的发展史、人类的思维方式是与世俱进的，从混沌的、拟人化的、形而上学的、辨证唯物主义的思维到现在系统的思维、创新的思维，到处可以看到科学技术的进步，人们的生活方式和生产方式，都留下了思维的烙印。所以我们要十分关注学生的思维，在课堂教学中，要尽可能拉长学生有效思维的长度。我多次讲过，看一个课堂教学的质量高不高，关键看学生有效思维的长度，看学生是不是积极主动思维。
3．重视学生的情感体验。情感教育、审美教育既是目的，又是手段。所谓体验，是在事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生的情感，并具有生成意义的这么一些活动。那么，它是个手段，同时它有包含着各种目的，在培养一种情感，在培养一种审美。情感的体验，首先是对文本的理解，我们看文本情感在哪里？首先要看它的丰富性，文本情感的丰富性，需要我们认真地去揣摩、去体会。你真正进去揣摩和体会，才能领会情感的丰富性。第二要把握情感的整体性，要从整体感知的角度去认识情感，这就需要我们特别关注作品的意向、脉络、情境，包括语言。因为一部作品的意向、脉络、情境，包括一部作品的语言结构和语言风格，易于我们从整体上把握文章的情感。第三个要把握情感的倾向性，作为情感它是有倾向性的。这种倾向往往是在作品的情理交融、情理激活的地方，往往体现在作品中人物的言语中。从教学过程来看，情感体验分诱发、深入、升华这样几个阶段。而这种情感的升华，有的时候是有点到面，有的时候是有表及里，有的时候是有此及彼。从情感的层次性看，要正确地处理低情感和高情感。低情感是趣味性的情感，这种情感需要重视，但它就像煮菜的味精一样，要恰倒好处，味精放多了，这菜就不好吃了。而我们的教学特别是语文教学要关注那种带来心灵震撼，有一种审美性的情感。而这种情感，需要我们走进作品去，需要我们对待文本，就能胜人一筹，高人一等。在教学的过程中，要让情感的内在张力得以体现，学生在阅读文章的时候，在理解文本时候，浮现出作品所表露的高大的形象。
4．关注教师的情感倾向。教师的情感这时是一个基本的情感倾向，这是没有进入课文的，这就是教师的价值观、人生态度。有人讲，情感这种价值在哪里？情感这种价值观最重要在教师的人格影响，是在教师的示范作用，别林斯基评价普希金的诗歌，认为普希金的诗歌总会给人温暖，总会让你感受到生活的阳光，他就讲普希金诗歌充满诗意奥秘就在于他的作品里充满着洋溢中一种生命的微笑，这样他的作品就是暖色的，就是阳光的，他给人带来了信心带来了鼓舞。那么教师的生活的情感、人生的价值取向，是在人格之外的，应该说是非常重要至关重要的。我认为，学生获得教养的途径，首先是要阅读他的家长，阅读他的老师，获得教养的途径是我们成为一种境界，我们老师让学生要感到耐读，感到可读，我想有了这样一种基本的生活态度，然后去阅读文本，去教育学生，我们每个人都会到达一种新的境界。
5．坚持教学情境的相对稳定性。新课程课堂教学有些遭到批评，说知识的获得能力的培养智慧的养成可能会落空，为什么会落空，就是我们的新课堂如果处理的不好，有一个共性的毛病，就是教学情境的过分晃动。我们到课堂上去看，非常注意镜头的切换、场景的变化，就如看电视，信号不稳定，屏幕晃来晃去的。教学情景的过分晃动是当前急需解决的问题。当你教学情景不停晃动的时候，你怎么能保证知识的传授、能力的培养、智慧的养成、情感的熏陶，能够取得较高的效率呢，怎么能够保证较高的教学质量呢？尽管你是用新理念指挥教学，但事与愿违。教学情景一节课一个文章一个概念它总有个教学情景，教学情景不是不可以变化，教学情景的变化是要伴随着学生智慧探究的过程，打开学生思维的过程，引起学生探究的过程，这种变化才会有价值。
6．要保证教学效率，必须要强调老师们改进教学行为。有哪些教学行为特别要注意改变呢？一个要对教学要素精益求精。什么是教学要素？语言调控、提问等等，横向的围绕在课堂当中的那些基本方式都是教学要素。比如说语言要精设、精炼、精彩。比如教学问题设计要有难度、坡度、清晰度；我们现在看到的小学课堂教学中，很多的问题是没有难度，一呼百应，不假思索，脱口而出。二，要有娴熟的教学推理能力。从纵向来看，是教学推理在起作用，特别是那些动态生成的课堂，要教师捕捉信息，重组信息，使教学过程更加生动，更加精彩；三要形成综合的教学能力，有哪些综合教学能力呢？揉化学科教学界限的能力，在你的学科教学中，要引导孩子描绘学科的大千世界。语文的综合性学习，主要是讲听说读写的内部整合，同时要强调淡化学科的界限，语文的生活化，这就是一种综合的能力，过去的课堂就是在教室里，现在生活就是一个课堂；协同作战的能力，教师与教师要形成一个团队，要协同作战，而不是单兵作战；教学研究的能力，即能教学又能研究，把教学的过程变成研究的过程；重组、开发教学资源的能力；掌握教学知识，要掌握基本的教学方式、学习方式、教学模式的操作要领，这对于我们能否提高教学效率是至关重要的。
三、关于教学模式的问题
新课程强调要准备学习方式，从单一走向多元，针对接受学习一统天下的情况，特别强调自主探究的学习，学生怎么进行呢？很重要的是教师要改革教学方式、教学模式。
1．基本的教学模式：①讲解接受式，有助于在较短的时间内掌握系统的知识。我们对这个教学模式很熟悉，因为它就是接受式的教学方式，在新课程课堂里，我们要改革它，要扬弃无意义接受学习，保留有意义的接受学习。②自学辅导模式，比较适应照顾学生的差异，培养学生的能力。③问题教学的模式，这种教学的模式是需要创设问题的情境，组织开展活动。探究发现的模式，让学生自主探究去寻找机会。④掌握学习的模式，即目标教学法，在指定目标以后，划分单元去选择教材。⑤开放课堂的教学模式，比较随意、比较自由。
2．关于教学模式的运用。①针对性和合适性，什么教学模式好，恰倒好处的教学模式就是好。②使用教学模式，要注意借鉴与创新结合。新的模式是一种创造，跟别的教学模式组合在一起也是一种创造，语文的教学模式很多，形成流派的教学模式主要三种：情境教学、思路教学、导读教学。
四、关于教学创新的问题
1．构建创新的氛围，培养学生创新意识。有了创新氛围，学生逐步形成一种创新的意识，他创造的火炬就被点燃了。老师的作用，在于点燃学生创造的火炬。这里要注意的是，一个要鼓励发现，这种发现也可能是简单的一种再发现，他自主的获取知识，生成有价值的问题，他能够自己解决问题并掌握这种方式这就是一种发现，这就是一种创造。二是允许学生犯错。有些错误是非常可贵的，因为它有创造的火苗在当中。第三是教师要能正确评价自我和学生，特别是要勇于承认自己的错误。一个教师上《坐井观天》，问孩子青蛙爬到井沿上看到什么？一个孩子省略了思维的过程说青蛙说不得了，我还是回井底去吧，老师评价你真是个井底之蛙。在让学生续写故事的时候，这个孩子写到，青蛙爬到井沿一看，不得了，水里飘着的是死鱼，往树林一看，更不得了，猎人正拿着猎枪准备射杀小鸟，青蛙想还是回井地安全。这个教师看了以后写了一句话：孩子，你不是井底之蛙，老师才是井底之蛙。这个孩子创造的精神、创造的欲望得到了保护.
2．鼓励学生选择性学习。选择性学习往往是一种个性化学习，我们现在很多是不让学生有选择学习的空间，老师用大量的习题把学生的空间全部填满了，把自己的生命也填进去了。学习如同登山，要上山，无非是三种选择，一种选择世上并无路，走的人多了，便有了上山的路，这就是爬山，这就是登山，开始可能感到很困难，但他有过程性的享受，有过程性的体验，感到很快乐，目不暇接，看到无限风光在险峰，那是一种真正的享受。第二种登山是工业化以后，用水泥石快把它铺好了，那么随大流，还有登山的过程，但没有个性化的体验。第三种更简单，那就是坐缆车，上索道，呼啦一下就上去了，过程省掉，于是他不会上山，不会思想，没有个性。所以我们的学习，登山是一种休闲活动，它对人的发展不会有教育这么大的影响，学习要会走路、登山、思想，我们要保证学生在学习和生活中保持一个完整的个性，老师们，让学生选择性学习吧，让孩子们选择性登山吧。
3．要重视综合素养、综合能力的培养。知识要能转化成能力，知识的重组要能够体现出创造性，光有学科知识是不行的。要重视综合素养，要培养综合能力，特别要注意两种能力：一种是选择知识的能力；另外一种就是把知识转化为能力的能力。怎么培养学生把知识转化为能力？
4、教师要有教学个性，要有教学创新。要以创新激发创新。老师创新是最好的教科书，是最好的示范。一个老太太看梅兰芳演戏，看了九遍，老太太是个内行，她找到梅兰芳说：梅先生，你演了九遍，每次都有不同的地方。梅兰芳的演出已经到了出神入化的地步，他有自己的个性有自己的创新。所以要非常注意形成自己的教学个性，这种个性就是一种创新，就是一种教学的艺术。有同志写文章说，“我们的”就是教学科学，“我的”就是教学艺术。这种教学的个性，这种教学的创新途径是多样的，可以在资源的开发、可以在教学方法的选择上。作为一个语文教师，首先是要对文本独到的发现，有个性化的解读，有的时候，可以泡杯茶，抽根烟，拿出教材好好研究。研究到什么程度呢？我非常在意一个词，叫“坦然 ”，就是我们走进学校，走进教室，我们非常坦然，老师该读的都读好了，就看你们的啦！坦然是老师一种非常高的境界，而这种境界主要是在课前。你对文本有发现，孩子才会有更新的发现。记得教苏轼的《赤壁怀古》说“遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发”开始没有在意，后来我一查，当时这个周瑜结婚十年了，为什么写个小乔初嫁了？反复读，发现了苏轼就是高明，他就是想写出周瑜这种儒雅的形象。教学个性化，首先把功夫化在最本色的地方，把文本把教材把握好。
五、在操作策略要处理好四个关系
1、观念与行为的关系 。即教师的观念和教学的行为怎么达到统一。我们讲的是要以学生发展为本，但我们看到的是教师课堂沙锅内尽情的表演表演，不禁要问课堂掌声为谁而响？新课程的课堂教学要立足常态关注细节，我们考虑的问题都要立足于课堂教学的常态，同时要关注细节，观念和行为要统一，要立足常态，要扩散到生活的常态， 以学生为本，不让学生带着问题（存在的）离开课堂。某校对教师的要求：选择微笑、告别古板、选择倾听、告别急躁、选择鼓励、告别责骂、选择引导、告别堵截。当然观念行为要统一，要在教学行为的过程中，让观点得到落实，有很多工作要做，比如说情感态度价值观，大家在理念上都有所认识，但是在实践上却是做不到位，没有把它作为有机的组成。有一次去学校参观，门口有一些小学生迎接，他们的语言成了人民日报的语言，说话不看着我，看着他们的主人，我就知道这些话是主人教的，我就问主人，干什么要让孩子们说这些套话呢？
2、传统与现代 的关系。现代基于传统，是在传统中生长出来的，传统和现代肯定是要发生冲突的，传统只有在现代的框架下，才能生存。怎么接受传统，改造传统，形式与内容，要在新课程的理念下，让传统生成新的意义。
3、预设与生成的关系。新课程非常强调生成 ，非常强调在预设的时候留有足够的空间，促成多样性、创造性，在教学的过程中包容偶然性和创造性。要有一种推理能力，是生成能有机的融入教学的过程。一节课首先要预设，因为新课标教科书本身就有很好的预设，尊重文本进入文本超越文本创新文本。
4、形式与内容的关系。我们大家都知道，新课程非常强调一些新形式，形式上要“吃”进去，但不要为形式而形式，形式要强调在课堂结构上面的功能意义。它的功能在哪里，它是不是有机的组成部分。形式要为内容服务，为学生的思维发展服务．（根据录音整理，未经本人核实。整理人：非儿。意达）
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