书读百遍，其义自见

——谈谈朗读教学

一、朗读、朗读教学的定义及要求

什么是朗读呢，字典上讲就是“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程，是儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁。

朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其意自现。”是对课文内容的一次再创造，也是对课文语言材料的全面“内化”。

在新课标中对朗读有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这就是对我们小学语文朗读教学总的要求。

朗读目标应具体化、明确化。首先必须明白，朗读训练的对象是学生，一切训练活动以学生能够达到为准则。“正确、流利、有感情”，这个提法是针对具体的一篇篇的课文的，而我们除了重视课文朗读之外，更重要的是重视学生在朗读训练活动中的内心体验，所以在确定朗读训练目标，第一步应是针对学生的，提出训练要求，如集中注意力，养成良好的读书习惯，读得响，读得畅等。

其次，必须掌握朗读训练最基本的要求和各年级的训练要求，这就是“能正确、流利、有感情地朗读课文。”这句话的含义有两点：一是关于朗读的总体要求：正确、流利、有感情；二是读的内容是课文，即教材中选用的范文。然而在各年级的训练要求，是不一样的，低年级侧重于培养基本的朗读能力与习惯，“默读课文不出声，不指读，不数读，一边读一边想。”中年级在正确流利有感情的基础上，能学会默读，有一定的速度。而高年级则要求，能阅读其他文章，“稍作准备能正确、流利、有感情地朗读。”针对这些不同的要求，教师在训练朗读时必须心中有数，不停留于简单的概括性的目标上，要能够针对各年级的具体要求和学生现有能力水平，进行有针对性的朗读训练与朗读指导。在具体的教学中，随着学生对课文的进一步的熟悉、理解，学生朗读的要求也是不断提高的，呈螺旋式上升的势态。

学生初读课文，可能会有一些生字、生词，甚至出现断句错误的情况，这些是在所难免的。随着阅读过程的深入，学生应该能够准确地认读生字、生词，停顿正确，初步领会、表现语言中的思想感情。“有感情”这一目标，必须同具体的语言文字表达联系起来，学生能根据自己的理解，通过一系列的语速、语调、表情等包括非言语因素，来表现情感。这种从正确、到流利到有感情的过程，是朗读要求升华的过程，是学生不断练习、朗读能力不断发展的过程。这三方面的要求，总体上要坚持循序渐进，但还应有所侧重，科学常识性课文务求准确；情感丰富的文章，则应强调感情先行，读出情味来。所谓朗读，不一定是指大声地抑扬顿挫地读，而主要强调字字有声，边读边想，逐步提高朗读习惯，对此，古人有“三到（心到，眼到，口到）”的读书方法，我们在此基础上还提出了“手到”，即要求学生必须善听勤记。综上所述，各年段、各文本朗读的要求不尽相同，学生良好朗读习惯的培养势在必行。

二、朗读的重要性

朗读在语文教学中是非常重要的，可以说是最重要的。

读可以分默读和朗读，朗读特别重要，尤其在小学阶段。以前感觉朗读就是念出声来，最多带点感情色彩。实际上过去对朗读功能的理解有点狭隘，过去比较注重对朗读的表现，通过朗读表现某种情感、某种氛围、某种情境，但这仅仅是朗读的部分功能。

其实朗读还有更重要的功能，就是朗读的理解和感悟，即工具化功能。阅读课上的好多好多问题，都可以靠读这个工具来解决。过去讲“以读带讲，以读带问”就已体现了朗读多方面的功能。我们在课堂上常常这样说：“不懂吗，不明白吗，体会不到吗？再读一读！”读就可以解决问题。由此可见，读也是重要的语言实践。

课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。而语言实践最重要的是读。

朗读在语文教学占了非常重要的地位，既连着识字、识词、识句再联系到写作、交际。是语文诸多目标中的中间环节。这对一个人全面素质的提高，对人心理素质的养成太重要了。大家可以观察，凡是朗读好的学生从性格上肯定是热情、开朗、大方、善于表达自己，性格一定外向、一定聪明活泼，语文能力一定高，因为平常读得多自然增加了语言积累，口语表达强，作文也错不了。在性格上热情、开朗这是更可贵的。老师在外面上课，一般都是借班上课，只要是朗读好的班，课上起来绝对容易，能说、善说、敢说，心理素质好，也有自信心，也有勇气，这都是朗读练出来的。不管你现在接手的是几年级的班，从第一天起就抓朗读，这绝对没问题，个个能读，每个同学都是生动、活泼。假如这个班不会读，不敢读，站起来读没声音，说话听不见。这个孩子将来在社会上生存不是很主动，依赖性很强，同时自信心肯定不强。

一个人的自信是做事、做人最重要的心理素质。从哪培养，朗读就是途径之一，朗读非常重要。

三、朗读教学中的注意事项

1．要保证读书时间。

教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做出读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。

2．语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《槐乡五月》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“五月的槐乡特别迷人，吸引了无数游客前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为游客们介绍那香气袭人的槐花？那香喷喷的槐花饭？那甜蜜蜜的槐花蜜？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出身为槐乡人的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过2次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

3．理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位青年教师上《庐山云雾》，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“景色这么美，请大家美美地读出来。” 何为“美美地”，景色美又在何方？学生尚未得知。课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百读，其义自现”此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。

4．精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。 “啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga )、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《广玉兰》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。尤其是第三自然段“在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁、惹人喜爱。”这段话，描写了广玉兰花的三种形态，动静描写结合。其中静态描写花苞、盛开着的花时应读得稍轻且慢，边朗读边想象出那美丽的形态，读出甜美、纯洁的感觉。对于“刚绽放的花”的动态描写，就要读得轻快而短促，读出活泼欢快。，这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

5．形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

1）教师示范是指导朗读的重要方法，范读要做到读音准确，正确表达文章的情感。如教学课文《二泉映月》第五自然段，在学生正确拼读字音的基础上，用流畅的语调读出琴声中包含的千般情愫，万种风情。除特别应注意长句中的停顿外，如“这琴声似乎在赞叹／惠山二泉的／优美景色／，在怀念／对他／恩重如山的／师傅／在思索／自己走过的／人生道路／还应注重语气的逐步加重，以体现出琴声表达的感情。在指导朗读的过程中，要分句示范，反复示范，直到学生学会为止。但是范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。通常在这样的情况下，可进行范读，当学生的朗读不能有效表达出文章的“味”时，老师可巧妙的引导：“这段优美的文字深深打动了我，我也想来读读。”读完后，可请学生评读老师读得如何，或老师自谈自己所以这样读的体会。尽量做到巧妙而有效。

（2）是减少大声齐读，齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。。教育心理学告诉我们：大声齐读，不仅会使学生因为噪音干扰而使思维受到影响，还会造成不同程度的学生为了读的速度“同步”，以致读的速度一致而缓慢。记得我接班时，为了让学生读得整齐划一，有气势，我就严格要求“，”要停一秒种，就轻轻点一下头，而“。”就点两下头，自以为如此细致人性的要求，学生应该朗读不错了，却不知，齐读起来的效果却非常压抑。学生们总在想着该停顿几下，该点几下头，而且点头速度快慢不一，反而造成机械朗读，纯粹读字，而不是朗读文了。所以，后来，我索性放开手脚让学生自己读，效果反倒出奇地好。应提倡轻声朗读，让学生在读时能给大脑留下思考的空间。

（3）是采取各种朗读方式。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……

朗读方式要因文因学生而异，一般地说，较难理解的课文，宜采用教师范读，学生仿读的方式；人物对话多的课文，宜采用分角色朗读；描写景物的课文，宜采用轻声读；情节生动的课文，宜采用表演朗读；容易混淆的语句，宜采用对比朗读；为了激发学生朗读的兴趣，宜采用竞赛朗读；为了集中学生的注意力，宜采用轮流朗读等等。

四、让“情感”伴随朗读训练

新课标给我们明确了朗读的要求：“正确、流利、有感情。”“正确、流利”的朗读易指导也易检测，而“有感情”的朗读指导，难度就比较大了。何为“有感情”？应该是能深入体会作者所表达的情感，融会读者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”如果仅仅是力图表现作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为“有感情”地读。

“文章不是无情物”，语言文字不仅是反映客观事物，负载文化的工具，也是人们表情达意的工具。因此，指导学生做到“有感情”，除对学生进行必要的“重音、停顿、速度、高低”等朗读技巧的指导外，我认为更应该侧重学生自我的思、品、悟，抓好学生的情感训练。

1、创设情境，熏染情感
在平时的语文教学中，我们要注重创设情境，以此感染学生的情感，为学生的有感情朗读奠定基础。 当学生的朗读停滞一个高度不再进展时，或播入一段录象，或展示其他课件，或播放一段音乐，调动学生的类似情感体验，使学生“直接”见其人，闻其声、观其境、临其景，就会给学生带来新的刺激，燃起学生表达的欲望，使朗读进入情境，达到高潮。

2、结合生活，触景生情
利用相似效应，即是激活学生已有经验，使某些熟悉的具有相似性的信息，使课文语言内容与学生生活体验协调互动，从而达到美读的效果。

 3、淡化技巧，读出真情

真实，是艺术的生命，对朗读来说，也自然如此。叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”忘我的投入，真情的表达，才是朗读的真谛，朗读是有技巧的，但要掌握好度。从生动丰富的文本中单纯抽象出朗读技巧，对学生进行脱离文章思想感情的机械训练，是不可取的。

成功的朗读，是对课文的艺术再创造。值得我们去悉心研究。以上只是我的一孔之见，恳请大家批评指正。有仓促之嫌，请多多包涵。