有效的课堂　真情的流淌

――评陈老师执教的《黄鹤楼送别》

今天聆听了陈老师执教的《黄鹤楼送别》，课虽然结束了，但李白与孟浩然两位诗人在黄鹤楼依依惜别,把酒话别的情景还历历在目,同学们穿越时空,走进两位诗人,感受两位诗人离愁别绪的庄重神情还历历在目,陈老师创设情境,深情范读时的声音还在耳边萦绕。正是老师的精心设计、有效引导、投入引导才让这课堂能真情流淌、激荡人心。下面我就从精心设计，追求有效课堂这一方面来谈谈我对这堂课的咸受。

１、抓住文本的核心价值是实现有效课堂的前提。

这篇课文以文包诗的形式出现，主要写了李白在黄鹤楼差别好友孟浩然，抒发了友人相送时的无限依恋之情。文章包含了两个画面。１、友人饮酒话别图。２、李白目送孟浩然远去吟诗图。

老师在教学时先让学生找出了最能表达诗人心情的诗，学生找了“依依惜别”这个词，学生虽能找到，但他们对这个词仅是字面上的理解，还不能从内心真正体会朋友之间的不舍与留恋，于是老师就围绕这两个画面引导学生理解这个词，也就是文本的核心内容。如第一个画面的教学，老师让学生找找从哪儿看出“依依惜别”，学生通过自己读书思考，抓住了“有意”、“不去触动”“两个一会儿”体会到他们对彼此的不舍。特别是当学生说到，他俩一会仰望，一会儿眺望时，老师追问“他是真的在看风景吗？”学生就能真正走入诗人内心，体会到他们的内心。

老师在设计学生质疑这个教学环节时已充分考虑到学生的问题可能在哪些点，她巧妙地将这些点进行归类整合，在帮助学生解决问题的过程中带领学生接受了一次精神的洗礼。

２、启迪智慧的对话是实现有效课堂的关键。

有效的对话应该是在老师的引导下，学生带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情，周老师的课堂就是一次体现着教者主导、学生主体的启迪智慧的对话过程。

文中三四自然段是文章的重点、难点所在。学生无法理解两位诗人离别时的伤感，因为他们所处的时代距离现代太遥远了，老师努力地铺设台阶、创设情境，为学生与文本的对话提供帮助。如老师教学第三自然段时老师问“如果在平日，李孟会在黄鹤楼干什么？现在呢？”学生从今昔对比中进入情境，老师用充满诗意的语言点拨“眼前有景心无景，心底有情无限深。”“不忍别，终须别”在引导读李白的话后，引导学生抓关键词体会李白话中包含了哪些情感，学生抓住“您”“夫子”等，体会到李对孟的尊敬，教师适时地补充了背景。帮助学生进一步体会李对孟的尊敬。学生在老师引导下自主地钻研读文，体会到了自己解决问题的乐趣，而在解决问题过程中一路的风景也让孩子们心潮荡漾。

３、真情无限的朗读是实现有效课堂的抓手。

在教学第三自然段李孟二人举杯话别的段落时，老师采用了引读、表演读的方式，让学生感受到了李对孟的敬仰

这种有指导的朗读成为了学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情，而这种读的过程正是学生正确理解文本、领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的、最有效的。

４、恰到好处的补充是实现有效课堂的蹊径。

李白敬仰孟浩然的人品与诗篇，这对学生来说是难点，老师巧妙地补充了孟浩然的《春晓》，这首诗让学生明白了“誉满天下。”老师用自己独特的眼光仅选取了有代表性的诗，代替了繁琐的分析。

值得商榷处：老师教学第一版块时，还可以进一步放手，将两段一起出示，让教学整体性更强。

总之，真情流淌的课堂就是有效的课堂，抓住文本价值、展开启迪智慧的对话、引导真情无限的朗读、进行合理补充一定能让我们收获有效的课堂、真情的课堂。