常州市解放路小学  吴燕

泰州市实验小学陈志明老师执教的《黄鹤楼送别》一课，意境悠远，情深意长，令人久久回味。陈老师引经据典，声情并茂，抓住文中的一个词语“依依惜别”；一段话——李白与孟浩然临别之语；一幅插图——李白独自一人，伫立江头；一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，娓娓道来，深情展开，“轻扰慢捻抹复挑“，拨动了学生情感的心弦，让学生深深地感受到李白与孟浩然在黄鹤楼上的离情别意。

一、抓住一个词语——触动学生“依依惜别”之情

   “相见时难别亦难”，送别是一首诗，送别是一杯酒，在长江边一位风流潇洒的诗人孟浩然即将远行，好友李白来到黄鹤楼，深情地为他送行，眼前是迷人的春色，美丽的江景，心中是满满的愁绪。此时此刻，他们会是怎样的心情？开课伊始，陈老师用一段诗一样的语言徐徐拉开序幕，用淡淡的离别之情垫定了本节课的基调，然后让学生迅速浏览课文，在文中找出能表达主人公心情的词语——“依依惜别”。接着陈老师引领学生释义，在弄明白“依依惜别”就是不舍分离后让学生有感情地朗读这词，再由这个词引读课文第2自然段，抓住一个“藏”字追问他们“藏”的是什么？从哪儿知道的？引导学生细读课文第二自然段，将“依依惜别”之情慢慢地、轻轻地在学生的心中荡漾开来。分别在即，无心赏景却又假装赏景，学生一步一步感受到了“依依惜别”这个词的内涵，用深情地朗读表达心中的触动，“依依惜别”之情在课堂萦绕。

二、读好一段话语——尊敬、留恋之情感染着学生

    “不忍别终须别，终于李白举起了酒杯”，巧妙的过渡引出了李白的临别之语。然后陈老师让学生自读这段话，用心触摸话中的每一个字词，用笔记下自己有感触的地方。学生反复品味，通过“您”“孟夫子”“兄长“等词感受到李白对孟浩然的敬仰之情，陈老师充分运用教学机智巧妙地渗透进孟浩然的背景资料、传世佳作和杜甫、李白等大家对他的评价，将有效预设和随机生成融为一个有机的整体，学生也带着真挚的情感，全心融入到这个诗一般的境界中，感受到了孟浩然杰出的才华，磊落的胸怀和高尚的人格。对孟浩然的敬仰之情油然而生，朗读水到渠成。陈老师又趁热打铁，让学生感受此时的李白还想表达什么情感，并让全体学生起立，双手作握杯状高高举起，身临其境地感受深深的留恋之情。至此，尊敬、离别之情深深感染了在场的每一个人。

三、用好一幅插图——聚焦背影，感悟孤独

    “杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船”，在陈老师深情地描述中，书上的一幅插图配着绵绵的乐声出现在学生的眼前，图上，李白独自伫立在江头，落寞的背影，旷远的江景，让人凭生无限的愁绪。音律、画意、深情在课堂倾泻，学生入情入境，学着陈老师的样子沉沉地诵读起课文第4自然段，人未走远，愁绪却已满溢胸膛，陈老师抓住时机提问，如果你就是李白，独自伫立在江头，你有什么情感要向是恩师、兄长、知己的孟浩然表白呢？请写在书上第4自然段后。陈老师没有忽略第4自然段后的这个“……”，利用文本的空白处，营造倾诉的情怀，让学生在动笔中积蓄情感，在交流中倾吐真情，友人已越走越远，孤独和不舍沁入每个孩子的心头。身临其境，沉浸其中，课堂因这样的意境和补白，充满了情感的张力。

四、吟诵一首诗——掀起无限依恋的深情

    滚滚东去春逝水，前面是人去楼空，唯有身后的黄鹤楼见证了这一番载入史册的别离，李白随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在悠远的古典乐声中，陈老师引领学生一起吟诵这首千古佳作。抓住“孤帆“一词先释义，然后提问，长江从古至今是一条水路交通要道，如此辽阔的江面，难道只有一只船吗？这一问激发学生深入思考，感悟此时的李白是“过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然”。一个“孤”字统领全诗，对友人无限依恋的深情在学生一唱三叹的反复吟诵中洋溢开去，为课堂教学画上了一个圆满的句点。但激越的情感却令人荡气回肠，给学生诗意的童年描绘上了浓墨重彩的一笔。

                                                                                                                                                2008.12