本色课堂，有效阅读

——听《黄鹤楼送别》有感

都春燕

《黄鹤楼送别》以“文包诗”的形式叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，描绘了长江边烟雾迷蒙，繁华似锦的阳光美景。抒发了诗人送别友人时无限依恋的感情。今天，听了陈老师的课，我受启颇多。课堂上，学生用琅琅读书声，把静止的文字通过声情并茂的朗读读出来，用声音感染人，沟通了文本与学生的心灵，体会了李白对孟浩然的依依惜别之情。由于时间有限，不可一一道来，我从以下方面来谈谈我的听课感受。

一、         有效的朗读、感悟

1、              抓住切入点，辐射全篇

本课的教学，老师一开始，让学生快速浏览全篇，找出哪个词最能表达作者的心情？还告诉学生学习要有一双善于发现的眼睛。学生在静思默想后抓住“依依惜别”一词，教师接问“依依惜别”一词是什么意思？谁能朗读好这个词，感受到这离别之情，为全文找到了切入点，奠定了全文的基调。

2、              阅读教学时以读、悟为主。

崔峦先生曾经讲过：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段整篇地读，要用各种方式读，没有琅琅读书声的阅读课，不会是高质量的课。”在陈老师的课中，陈老师展现给学生一个“充满激情的自我”，他引领孩子们读书，想象，回忆，在读中想，想中读，读着想着。陈老师饱含深情的语言起到了催化剂的作用，学生在教师的点拨下进入学习佳境，孩子度过了一个“激情燃烧的课堂”.如指导学生读第3 小节时，陈老师说道：”书读百遍，其义自现”，让我们用心去读，触摸每个词饱含的深情厚意，读诗的人不仅会读出诗的意思，还会读出人物的心理，让我们一起走进李白的心理，读出李白对孟浩然的尊敬。”在这样的情境下，学生的感情一触即发，学生的感情自然，是真诚地流露出来，学生也就感受了李白对孟浩然的依依惜别之情，获得了阅读的快感。教师还配上了古色古香的音乐，学生情感随课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的情境中，学生个个读得兴致盎然，声中融景，景随景出

在整堂课的教学中，陈老师始终与学生进行平等对话，让学生带着问题边读边思，边圈注，读中求解，读中感悟，反复体会，细细咀嚼，慢慢品味，领会语言内涵的东西，全身心地沉浸在语言环境中去口诵心惟，知其意，悟其神，理解内容和体会情感也有了显著的变化。

二、         有效的补白想象。

在朗读中学生理解了孟浩然的令人敬仰的人品，誉满天下的诗篇。学生仅仅对这两点的认识还是肤浅的，孟浩然到底有怎样的表现令人敬仰，诗篇有多么誉满天下，文中并没有过多具体描写出来。陈老师进行了有效的补白，首先让学生背诵大家耳熟能详的诗歌《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼晓。接着出示了杜甫对孟浩然的高度评价：清诗句句尽堪传，及李白《赠孟浩然》的一首诗：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”教师一连用了两个追问，李白敬仰什么样的人品？只愿默于——，学生回答孟浩然甘愿放弃荣华富贵，只愿远离世俗，淡泊名利，从旁人的言行衬托了孟浩然的高超人品，过人才华，从而感受到李白与孟浩然依依惜别之情越来越浓烈，于是有了两人之间的深情对话，为后文有感情诵读打下基础。

听到这里，我也不禁心潮澎湃，为之感染，陈老师一步一步引导学生对话、读诗、想象、体会，极其自然，不露痕迹地让学生走近了孟浩然，走近了李白的心理，体会到了那份浓浓的惜别之情。使语文学习焕发了应有的生命色彩，让快乐课堂成为了师生共同难忘的精神享受。

叶澜教授认为一堂好课的基本标准有一条：有待完善的课，即真实的课。诚然，没有哪一堂课是完美无缺的。贾志敏老师曾讲到过一个案例，美国的一个教育代表团到上海的一所学校听课，校长请贵宾在学生后面入座，他们都表示：我为什么要注意老师呢，我们要观看的是学生是怎么学习的，说完，他们纷纷把凳子搬到黑板底下，面对孩子听课。是呀，课堂是学生习得的场所，教师只是辅助、帮助学生掌握知识。

在这堂课上，如果从学生的变化方面来讲，我认为学生的语言质量并没有得到多少提升，学生的语言个性并没有得到张扬，学生的语言能力并没有得到有效提升，有的环节情感体验并不到位。在教学第4小节中，老师问道：这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？学生回答：这盛满了情谊。是李白舍不得朋友离开。李白留恋孟浩然。再如：李白伫立江边，默默地想些什么呢？学生回答：你对我的情谊难以忘记。你一定要回来呀。回来后，我们一起游玩吧。学生的言语苍白无力，共性乏味，言语质量没有在原有基础上提高，只是停留在原有层面上。我认为，教师在发现这个问题后，应根据学生的回答及时进行引导点拨，让学生联系当时的难忍离别心理，运用教师话语中的鲜活语言，这样的言语运用就增值和提升了。再如最后的环节，教师本想让学生在一次次的齐诵中感悟诗的魅力，体会浓浓的离别之情。但学生齐读的几遍感觉每一次都差不多，区别不大，并没有准确生动地再现古诗的神韵，达到“文若己出”的境界。