钱偲偲

各位老师：大家下午好！今天我评课的题目是《黄鹤楼送别》。《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共5个自然段，第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船离去，触景生情，吟诗抒情。

今天有幸听到陈老师执教这篇课文，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中陈老师巧妙地运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1．诵读质疑法：指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在声、乐、情中自主学习。在诵读中进一步体会人物的内心情感、深刻领悟作品所表达的思想感情。

2．品词析句法：陈老师在课堂中要求学生抓住关键词句来思考，通过细心朗读，领读课文语言。

我认为陈老师教学时有以下六点可取之处：

一、语言优美，导入引人

教学伊始，陈老师以“送别”为词眼，运用成段排比式的语言对“送别”做了精细到位地阐述，优秀、自然的导入既渲染了浓浓的离别之情，又给人自然、新颖之感，使学生不知不觉中走入文本。

二、质疑读文，点明题眼

在揭示文本后，陈老师立刻让学生读课文第二节，找到课文中哪个词最能表达他们的心情？学生读文后，一时很难找到答案，于是陈老师通过反复多遍重复问题后学生找到了“依依惜别”这一词，陈老师又用到位的评价语点评“学习要有一双善于发现的眼睛”。质疑读文，带着问题读书让学生读书时的目的性变明确了。学生通过思考读前教师的问题，立刻抓住了第二节的关键字眼“依依惜别”，在读文时也较容易把握这种离别时依依不舍的情感。

三、品词析句，感悟真情

陈老师在教学课文时，始终抓住一些关键字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙。

如抓住第二节的“藏”字，提问藏着什么？让学生透过简简单单地一个字感受藏字背后李孟二人那份浓浓的情谊，从而感受人物的内心读好课文。

又如让学生自由读课文第三节，通过圈画重点字词“您”、“夫子”、“兄长”、“老师”、“请”等词，使学生感受李白对孟浩然的仰慕与敬仰之情。

第四段是对诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的具体描绘，陈老师教授此段时仍然让学生抓住关键词“伫立”、“凝视”剖析词义，深刻领悟李白和孟浩然之间不忍分别的深厚之情。

在讲评《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首诗时更是抓住“孤帆”、“之”等词，让学生理解诗的意思，感悟诗人的心声。

四、想象补白，抒发情感

写作训练是高年级教学中的重点，在设计重点段落第四节的教学环节时，陈老师根据本节最后一句“李白依然伫立在江边……天边……”句末的省略号，让学生想象当时画面，把自己当成主人公，对好友倾述内心话语。通过这样的想象写话，让学生亲近文本，与文本碰撞，与作者交流，让学生将自己对文本的解读融入写作之中，在表述的过程中达到心灵相通，情感共鸣，是阅读与写作有机结合的极佳契合点。

五、朗读多样，读中感悟

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。教学中陈老师通过让学生个别朗读、默读、自由度、想象读、表演读、配乐读等不同方式全方位地接触文本语言。

如第二节中，让学生想象平日里李孟二人在黄鹤楼上干什么？而如今他们却要在黄鹤楼上离别；第三节中想象古代交通的闭塞与现代交通的便利，通过这样的对比想象，学生体悟到李孟二人分别难聚，离别时内心的痛苦，文章读来更真挚、更深情。

第三节在品词析句结束后，让学生拿起酒杯表演当时李白为孟浩然把酒送行的场面，读好第三节中李白说的话，通过这种边做动作边朗读的形式也激发了学生对孟子的敬仰之情。

课文第四节，教师更是采取范读的形式，把自己对文本的理解通过自读的形式传答给学生，最后为学生配乐，在柔美的音乐声中读文和古诗，使学生在教师有目的地指导中读出滋味、读出情味、读出韵味。

六、补充资料，帮助理解

为帮助学生更好地理解人物，陈老师很有心地补充了孟子的作品《春晓》、李白的作品《赠孟浩然》、杜甫评价孟子的“清诗句句尽堪传”的名句，通过补充这些资料，既帮助学生积累语文知识，提升语文素养，又有利于学生更加深入、全面地了解人物，为解读文本打好铺垫。