2007—2008学年第一学期六年级语文复习计划

2008．1

一、指导思想

本着以素质教育为核心，以提高学生实际语文能力为重点，力求挖掘学生的积极性和学习潜在能力，在不增加学习负担的前提下，进一步争取语文整体教学质量的提高。

二、学生情况分析

基础知识：到了高年级，学生的基础知识的难度由大量的识字越来越倾向于对词语意义的理解以及词语用途的体会上。具体表现为，识字已不成问题，碰到再难的字，由于认字的方法掌握得比较好，因此，显得游刃有余。可对加点字的意思的掌握方面，后进生尚有困难，究其原因，有的是理解能力不行，有的粗心大意所致。词语意思的理解，因懒于查阅字典，常常用自己的理解去估量，出错也是无可避免的了。

阅读：阅读训练中，对文章的分析及回答问题方面，学生的反差较大，好的学生对文章的概括及整合能力较强，拿到一篇文章，无丝毫问题，后进生就不行，有的甚至答非所问。做阅读题方面，也是这个问题，差的学生由于对文章的整体感知能力不强，对的几率不高，很容易不及格。

作文：由于我采取了一系列措施，因此我们班大部分学生的写作兴趣及创作欲还是比较高的，写出来的文章异彩纷呈，各有千秋。特别是中下生，写作水平的提高速度很快。但存在着很大的一个问题是错别字很多，这是文字运用率不高的弊病。所以，今后在这方面还要多花功夫。本册教材中出现的把人物的言行写具体、用一件事反映人物某一方面的品质较难，因此，学生做的质量参差不齐。

其他方面：由于年级升高，教材对学生抽象思维能力的要求提高了，因而班中部分能力较弱的学生学习上出现了困难，有部分学生随着年级的升高而变得怕难为情，因此上课发言的次数渐渐少了起来，对面向全体学生开展教学工作带来了一定的影响。

三、复习内容：
1、掌握本册要求写的生字及相关词语，学会联系上下文理解词语的意思。
2、学会照样子写句子，能运用规范的修改符号修改病句。
3、概括段意。
4、掌握要求背诵的课文，并进行与课文相关的积累的巩固。
6、进一步了解本学年段的习作要求，对自己的习作进行修改，并根据不

足进行指导。

四、具体举措

1、扎实：复习的知识以本学期必学知识为主，扎扎实实地打好基础，为他们下一学期的学习打好基础。特别是后进生，更要从一点一滴抓起。从字到词、句、篇，不放过任何的一点。

2、分层：为了防止优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了，在复习时与平时的教学一样，也要注意实行分层教学。对优等生来说，设置一些在原有的基础上有所延伸的或加深的题目。而后进生，我们则应更多地“开小灶”，对本学期的知识给予补习与复习，扎实基础。的下一学年的后续发展打好坚实的基础。

3、 深化：复习并不是某种意义上的“炒冷饭”，而是“温故而知新”。在复习时我们要立足于“打实基础，有所创新。”我们仍然要坚持让学生自主探究，在旧的知识上进行深化，使学生有所发现，有新的见解。

4、 拓展：在复习时，学习的范畴不能拘泥于原有的知识，而应该有所拓展。可以出现新的语言，新的阅读资料，让学生进行见识和锻炼。

5、移情：在复习的过程中，我们不能一味地严格或以过多的作业来压学生，而是应该以多过平时的关心去关注学生。多问问学生的困难，少一点训斥；多了解情况，少主观臆断；多听听学生的意见，少自作主张。特别是对学习成绩不够理想的学生，更要多关心，多照顾。

五、具体安排：

（一）基础知识复习：

1、形式：专题复习和训练评讲相结合 

语言积累与能力提高下相结合。

教师指导与学生自主学习相结合。

（二）阅读复习：

阅读——导方法、重感悟。

《课标》指出：对阅读教学的评价重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解。那么，我们面对一篇阅短文应该从何下手呢？平时我们一定都教给学生了这样的方法：先通读一遍，基本了解文章的大致内容和类型。再看文后要求解决的问题，然后带着问题围绕重点的句段细细品读。最后对有用的信息进行归纳作答。今天我要说的是针对具体的题型我们应该怎样下手。

综观阅读短文后的问题类型不外以下几方面的内容：词句理解（联系上下文理解词语意思、这句话在文中的意思是什么）、文意把握、要点概括（自然段意义段的主要意思）、内容探究（学到了什么写法、按什么顺序写的、对主人翁的爱憎）、作品感受（你懂得了什么、受到了怎样的教育、告诉你什么道理）等方面。为了提高学生的阅读理解能力着手指导解决问题的一般方法。

例如：

1．理解句子的方法

具体方法：抓关键词语理解、联系语境理解、联系全文中心理解、联系自身生活实际理解……

2．概括内容的方法

了解基本格式：如：

写人叙事类——谁在什么时间，什么地方干了些什么，结果怎么样。

写景状物类——主要写什么地方（什么物）怎么样的景色（特点）。

具体方法：标题扩展法、段意连接法、抓重点段概括法、写景状物类分形、色、味特点作用等）问题答案归纳法。

段意的概括比主要内容简单，基本格式是：写谁干什么怎么样或写什么怎么样等。

3．内容探究的方法

基本方法：带着问题反复读相关句段，然后抓住要点进行概括。

问题大致类型――

分析理解式问题：是什么，为什么，指什么，怎么样，按什么顺序写的……

感悟式问题：你有什么感受，你懂得了什么，你想说点什么，学到了什么写法……

评价式问题：你最喜欢文中的哪一个人物，说说你的理由。找出你最喜欢的一句话，并说出理由……

拓展式问题：你想到了什么，你还知道哪些类似的事情……

4．谈自己读后感受的方法

用心读――用心感受――结合内容具体谈（全文中心、主要人物品质、主要事情所表现的道理）

前面所谈的颇有功利之嫌，我们清楚地知道学生阅读能力的提高决不是解决好、完成好某一篇短文后的思考题可以衡量的，方法的介绍固然是为了解决一些实际的问题，更关键地是教给学生思维的方向，和无形中养成的习惯和能力。学生良好的阅读习惯的养成和阅读能力的提高还要靠大量的课外阅读，以及在课外阅读中自主地运用在课内学到的阅读理解的技巧和方法。

（三）作文复习：

作文——教审题，精练习

我们要在短时间把所有的作文题目都练习一遍是不可能的。古语云：授人以鱼，不如授人以渔。因此教给学生审题、构思、选材、谋篇布局的方法才是一劳永逸的。

每类作文特点的不同，复习的侧重点也应不同。如：记实性的作文重视如何在记叙的过程中表达真情实感的复习，而想象作文主要指导如何以现实为基础，充分发挥丰富的想象，使想象合理和具有新颖性。应用文则应更多地关注其格式。而材料作文则就加强“围绕中心，重点发散”的训练。具体可以这样做：

1、教师有针对性地提供一些习作参考题目，如：

2、让学生谈谈对题目的理解，谈谈可以选择什么素材来写。

3、选择其中颇具代表性和典型意义的题目动笔写一写。

4、学生互评互改，提出优缺点。以此巩固审题、构思、选材、谋篇布局的训练。

复习习作的过程中，要坚持读写结合，因为阅读与习作训练是不能截然分开，阅读的过程，不只是完成好阅读作业，同时也是一次佳作欣赏。注重对短文表达方法的领悟：短文是怎样写人记事的、怎样写景状物的、怎样表达真表实感的、怎样开头结尾的、怎样丰富想象内容的等。在阅读复习中，同时进行针对性的片断练习，这样从读到写，写中悟读，读中学写，读与写的有机结合，不但提高了学生的阅读能力，而且对学生习作能力的提高也是大有裨益的。